“辩课”的内容、特点及实施途径

“辩课”是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。“辩课”的倡导者认为,“辩课,就是教师在备课、上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面,提出问题,展开辩论,以加深理解,真正促进上课教师与听课教师的共同提高”…。笔者拟结合有关实例阐明“辩课”的特点及其实施途径,期望广大教师认同“辩课”形式。     

河南省安阳市高新技术产业开发区第一小学 “辩课进校园”第十六站掠影

2014年9月29日，“辩课进校园”第十六站走进了河南省安阳市高新技术产业开发区第一小学，来自安阳市自由路小学的张洪菁老师和来自许昌市襄城县文昌小学的刘忠伟老师，就“认识周长”一课进行了同课异构，展示了两位年轻老师（教研团队）对“关注知识本质，体验中发展概念”这一辩课主题的思考．     

问课·剖课·辩课——一次基于有效教学“发生”的数学课例教研

一般的教研形式往往存在“信息传递的单向性、缺乏互动交流、研讨味不浓”等局限性。为了突破这些局限,我们设计了一种“问课一剖课一辩课”的课例教研形式。这种教研形式的基本程序与主要任务有：研讨主题与素材的确定;听者问课与授者答课;行家剖课引出研讨问题;通过辩课交流提出整改方案。该教研方式能够使研讨信息由“单向性”变为“互动性”,使评课行家由“评判者”变为“指引者”,使活动人员由“参与者”变为“研讨者”,从而提高研讨活动的实效。     

审辩式学习：在体验与对话中发展学生量感——“度量衡的故事：走进‘度’的世界”教学实践与思考

运用“问、探、辩、用、融——审辩式学习‘五学’课堂”的理念及操作系统创造性地开发了“度量衡的故事：走进‘度’的世界”这节课，目的是在这节主题式综合实践学习活动课中，引导学生在体验与对话中发展量感。     

语文辩课三部曲

辩课是时下小语界的一个热门话题,一时间风生水起．掀起了一股热潮。辩课摒弃了以往评课中“3＋1”的原则,（即三大亮点加一小建议）改变了“我说你听”的单向活动形式．通过教师双方充分地交流和互动,真正反思教学过程中的成败得失,给我们带来的是双赢,加深了对教学重点、难点及热点问题的理解,真正促进了上课教师与听课教师的共同提高。辩课带我们走进了充满活力的教研,我认为实效的辩课要经历“三部曲”——     

“辩课”——一种新的教研模式——辩课：传统评课模式的范式突围

2009年,网友“叶老师”在“人教论坛”针对江苏名师诸向阳执教的《特殊的葬礼》一课,真诚的谈了自己的看法和质疑,同时抛出了“辩课”的提法,一时间“辩课”成为了教研界的热词。所谓辩课,其实是针对评课而言的,一个“辩”字展示了这种研课模式的精髓,必然有思维的交锋,必然有观点的碰撞。这跟传统的和风细雨、一团和气式的评课有明显的不同。     

有效“辩课”，我们需要怎样的视角

“辩课”是近来在评课的基础上发展起来的一个新辐词。我所认识钊的“辩溧”,是指授课教师为观课教师呈现一堂课,然后授观双方或者观方之间就某些主题对课堂教学进行讨论和研究。这样的交流,直面教学中展示出来的优点和存在的问题,体现小一种有效的教学改进理念,     

从“教学．关注学生的思维”辩起——以“三角形的面积”教学为例

“辩课进校园”第四站走进了浙江省海盐县实验小学教育集团,“辩课”全程用时90分钟,围绕中心辩题,大家各抒己见。蔡宏圣老师“认识负数”一课,我刊将择机介绍;下面结合“三角形的面积”一课的教学,对辩课要点作简要整理,与大家分享。     

辩课的“要”与“不要”

辩课,一经提出,各界纷纷响应,以往的评课模式由此迎来新的春天。辩课,本是想消灭“好好好”的“好好主义”,也消灭“站着说话不腰疼”的鸡蛋里挑骨头的一无是处。但在具体的操作上,笔者却看到了“变味”的苗头。     

我班开设了“解疑辩答课”

去年以来,我班开设了数学“解疑辩答课”。它成了学生责疑问难的“自由市场”。解疑辩答课的时间一般放在单元测验前后。辩答题的来源主要有:学生自学过程中遇到的难题;学生作业和试卷中出现的错题,学生的即兴提问。在解疑辩答课上。我始终注意以下三点:     

后辩课教学:从专业发展到文化重建

正近年来,基于目前基础教育教研活动模式的枯燥与低效,全国多数地区兴起了"辩课"的大潮。所谓辩课,即教师在备课上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等当面提出问题,展开辩论,以加深理解,真正促进上课教师与听课教师的共同提高。[1]辩课是从我国教育实践自发需求中应运而生,它是对传统教研模式的范式突围。然而辩课之后,参与人员的思维是不是在结束的那一刻立即静止了?是不是激烈辩课的告一段落,就意味着教师教学收获的结束?如何将辩课教研体系     

“辩课进校园”第四站掠影

2011年12月9日,“辩课”第四站走进了浙江省海盐县实验小学教育集团。三堂课,两次辩论,一天的时间,和“嘉兴名师教学风采展示”活动结合起来的“辩课”更显厚实。     

在审辩式学习中发展数学素养——“三角形的内角和”教学片断与赏析

<正>《数学课程标准（2022年版）》指出：“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。”为有效地提升学生的数学素养，转变学生的学习方式，让学生进行审辩式学习是一种有效的途径。穆传慧老师对审辩式学习进行了系统研究，从一个中心、两个理念、三类素养、四种思维、五学课堂、六项评价等维度进行有理念、有工具、有正确价值观的结构性建设，尤其是课堂中的“问”“探”“辩”“融”等环节，给予了我们很大的启发。下面是穆传慧老师执教“三角形的内角和”这节课的教学片断与赏析。     

辩课:辨明语文前行的路

"主题引领·五环互动"卷入式教师培训模式,引起教育界的广泛关注,其中的"同行辩课"环节,更以其独特的形式令受训教师回味无穷。辩课的目的在于改良课堂教学,给参训教师提供一个独立思考并充分发表个人见解的时空与平台;辩课时要做好理论积累,紧扣辩论主题,遵循"和而不同,同而不和"的原则,优化基本流程,这样才能发挥辩课的最大作用。     

课时目标 量力而行——一次研讨后的反思与实践

开篇：一次“平民式”辩课 周二傍晚,学校多媒体教室又开始了一场辩论会,这里没有专家,也没有权威,有的只是一群对思想品德课有着一颗执着之心的普通教师。今天的辩课围绕着吴小平老师执教的“天有不测风云”一课展开。     

问课&#183;剖课&#183;辩课——基于有效教学的数学课例教研

【策划】 一般的教研形式有“上课、听课、说课、评课”等,这些形式有它一定的作用,但也有局限,主要表现在信息传递的单向性,缺乏互动交流,以及“研讨味”不浓等。针对这些局限性,我们设计了一种新的教研形式：“问课一剖课一辩课”,它的操作程序如下：     

“辩课”的内容、特点及实施途径

辩课是在说课、评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。辩课的倡导者认为,辩课,就是教师在备课、上课或者说课的基础上,就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面,提出问题,展开辩论,以加深理解,真正促进上课教师与听课教师的共同提高〔1〕。笔者拟结合有关实例阐明辩课的特点及其实施途径,期望广大教师认同辩课形式。〔教学实录〕诸向阳老师执教过《特殊的葬礼》一课,以下是组织因为……所以……训练的教学片段〔2〕:师:课文哪一段讲昔日的塞特凯达斯瀑布?昔日的瀑布     

以“学”为中心的课堂教学探索之旅——“小数的大小比较”教学实录与解读

秦和平：听大家辩了这么多．我们对“面积和面积单位”这节课的教学．以及对数学基本活动经验的积累都应该有了许多新的认识。     

倡导“辩课”：直达教研的理想境界

海涅说：“一个时代有一个时代的课题。解决了它就把人类再向前推进一步。”近来，在教学教研领域，一个新概念——“辩课”横空出世。     

淡云含远意，壶天自春色——王崧舟《两小儿辩日》一课听后感

名师的课往往是“可远观而不可亵玩焉”。王崧舟老师的课也给我这种感觉——精致、激情、大气，弥漫着“贵族”气息，让人钦佩不已的同时，也不禁慨叹高不可攀、遥不可及。但是，他的《两小儿辩日》一课流程简约，效果实在．可谓经典的“平民课”。其秘密就在于删繁就简．设计平实，从而实现了教学的简约化：[第一段]