激励——学生学习的外动力

心理学研究表明:缺乏激励,一个人自身潜力只能发挥20—30％;正确而充分的激励,则能使人发挥其自身潜力的80—90％。同样,在教学过程中,教师正确运用激励手段,能激发学生学习的活力,提高学习效率。 在教学过程中,具体的激励手段有以下几种:一、目标激励。     

改进作文批语的写法

为了使作文批语对学生的写作起促进而不是促退作用,我们必须好话多说,坏话好说。好话多说,让学生在激励中进步。心理学研究表明,缺乏激励,一个人自身的潜力只能发挥20—30%,而正确与充分的激励,则能使人发挥其自身潜力的80%—90%。因此,教师在批改学生作文尤其是差生     

学校激励的误区

学校激励的误区曹玉珍激励是现代化管理中的一种重要手段。据有关研究发现：按时计酬的职工一般仅能发挥能力的２０％—３０％，如果受到充分的激励，其潜力可以发挥到８０％—９０％，其中５０％—６０％的差距系激励的作用所致。由此可见激励作用的重要。纵观目前学校的...     

要选准激励教育的契机

心理学研究表明：缺乏激励,一个人的自身潜力只能发挥20％－30％：正确而充分的激励,则能使人发挥其自身潜力的80％－90％。因此,有意识地发挥、捕捉和利用最佳激励教育时机是班主任工作中不容忽视的问题。一、抓住阶段性新生活的"开端"进行教育。如新学期开始之际,班主任应注意精心设计一次班会,抓住这次集体教育机会,给优生以新的更高的要求,给中等生以鞭策和激励,给后进生以信心和帮助;同时努力作好与学生的第一次个别谈话,以便给学生新的学习生活增添动力。二、抓住每次取得进步之后的有利时机进行教育。要及时抓住学生们学习…     

赏识在幼儿美术教育中的运用

所谓赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定或赞扬。它可以调动人的积极性，使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快，干起事来有劲。其所产生的激励作用是巨大的。心理学家研究表明：如果缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20％-30％。     

激励学生参与课堂反馈评价的两点认识

心理学研究表明“缺乏激励 ,一个人自身潜力只能发挥２０ %～３０ % ,正确充分的激励则能使人发挥其自身潜力的８０ %～９０ %” ,教师在对学生反馈评价的教学过程中如能正确地运用激励手段 ,激发不同层次的学生参与教学活动 ,让他们体会成功的喜悦 ,必定能提高学习效率。在这方面 ,我的认识 :一是运用“成功感”进行反馈评价 ,激励学生参与。课堂答问是学生对所学知识理解和掌握程度的信息反馈 ,学生回答问题后 ,教师应客观地进行评价。评价的重点应放在肯定和鼓励上 ,并对不同的学生输出的反馈信息的评价要因人而异。对优生的评价严格要求…     

关于激励教学理念的思考

心理学研究表明:缺乏激励,一个人的自身潜力只能发挥百分之二十到三十,正确而充分地利用激励,则能使人发挥潜力的百分之八十到九十,可见教育的艺术在于激励,激励是转化学生的有效催化剂。本文从以下几个方面分析如何对学生实施激励政策以及激励在教学中的重要作用。     

让孩子学会自我激励

美国哈佛大学的威廉·詹姆斯发现,一个没有受过激励的人,仅能发挥其能力的20—30％,而当他受到激励时,其能力可发挥至80—90％,即一个人在通过充分的激励后,所发挥的作用相当于激励前的3至4倍。每一个人的内心都存在着需求激励的欲望,只有激励才能激起他的激情。因此,如果一个人在其他方面都具备的条件下,善于自我激励．他的成功率就会高得多。     

激励理论在数学教学中的应用

激励是指激发人的动机的心理过程。通过激励,在某种外部刺激的影响下,使个体获得某种内部的推动力,始终保持一个愉快进取的态度。激励理论就是用科学的方法激发人的内在潜力,充分发挥人的积极性和创造性。现代科学研究表明,人的工作绩效取决于他们的能力和激励程度。即:工作绩效=工作能力×激励这个公式说明,工作绩效与激励程度成正比。据研究,一个人是否受到激励,其能力发挥程度大小不同,如果没有受到激励,仅能发挥其能力的20—30%,如果受到正确而充分的激励,就能使潜能发挥到80—95%,甚至更高。在数学教学中,如果能科学地运用激励手段,就…     

要重视调动积极的情感因素

管理中最重要的因素是人的因素。而人的因素发挥如何 ,其伸缩性是很大的。美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆斯在对职工的激励研究中发现 ,一般情况下 ,职工的能力可发挥 2 0 %至30 % ,而受到充分激励后 ,其能力可发挥到 80 %至 90 % ,相当于激励前的 3至 4倍。可见挖掘人的因素潜力之大。人的因素调动有多种途径。但无论用什么方法 ,都是通过人的情感起作用。事实上 ,“人的感情 ,同时更是一种无形、奇异、敏感、具有巨大潜力和激发性效应的隐形市场”。“近年来 ,美国心理学家在智商 (ＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔＱｕｏｔｉｅｎｔ,即ＩＱ)之外…     

在课堂教学中探求激励机制

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。     

在小学语文课堂教学中探求激励机制

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”也认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％～30％，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80％～90％，以至更多。所有这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。     

谈小学课堂教学中的激励问题

古人说得好：“水不激不跃,人不激不奋。”“行为科学”也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20％～30％,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80％～90％,乃至更多。一位教育家说过：“教师的教学艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”这正如激励教学理论告诉我们的：教育的本质是激励。     

浅谈激励机制在小学数学教学中的运用

古人说得好：“水不激不跃,人不激不奋。”行为科学也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20％-30％,如果受到正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80％～90％,以至更多。这些都说明了“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。     

巧用激励性语言

古人说得好：“水不激不跃,人不激不奋。”行为科学也认为,一个人在没有受到激励的情况下,他的能力仅能发挥20％～30％,如果受到正确而充分的激励。能力就有可能发挥到80％～90％,乃至更多。所有这些都说明,“激励”是课堂教学中不可轻视的重要手段。     

巧洒甘露 转化学生

学困生因为爱和信任的缺乏,常会使其自卑感增强。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％,而当他受到激励后,其能力可以发挥80％-90％。同样,在学困生的转化中,表扬激励的运用也、极为重要。     

激励法：初中数学最有效的教学法

何为“激励”？激发鼓励人的行为动机,并做出努力行为,从而有效期望完成预定目标的过程,即调动人的积极性。 哈佛大学教授威谦·詹姆士研究发现：一个人要是没有受到激励,仅能发挥其能力的20％-30％;如果受到正确而充分的激励,就能发挥到80％-90％,甚至更高。由此可见,在教学中,激发学生自主学习至关重要。对于在数学教学中,如何运用激励法引导学生自主学习,笔者提出以下几个观点。     

巧洒甘露 转化后进生

后进生学习成绩差、行为习惯差，爱和信任的缺乏。常会使他们的自卑感增强。美国心理学家威廉&;#183;詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现。一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％，而当他受到激励后，其能力可以发挥80％-90％。可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。     

兴趣——学好数学的催化剂

心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣．心理学研究结果也表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥到80％至90％,而缺乏激励则只能发挥其潜力的20％至30％．鉴于此,在数学教学中,我们应从生活中体现数学的价值;给学生一个恰到好处的情景创设;多给学生一些成功的体验;在课堂中多开展竞赛类活动;使学生对数学产生浓厚的兴趣．兴趣,是学习最好的引导者,也是学习的催化剂．学生如果对学习数学有兴趣,那么在数学学习中产生的思维活动也是最积极、最有效,对数学知识的掌握也就最清晰、最牢固．这样,学习就能取得事半功倍的效果,对教育也有很好的推动作用．     

激励原理的运用

所谓激励,就是激发和鼓励。激励原理就是运用各种手段激发人的动机,发挥其内在潜力,使其工作行为朝着期望的目标积极努力。激励过程如下: