高考综合能力测试利大于弊

在文理大综合的基础上,2000年在广东率先执行综合能力测试．而后在河南、江苏、辽宁、广西等省市推行,随着试行范围的扩大．来自各方面的意见也日显突出．笔者经过多年的实践认为综合能力测试利大于弊。     

对高考大综合的认识和思考

当我们伸开双手去拥抱21世纪的时候 ,蓦然回首 ,新高考改革已进入第3个年头。广大教师经历教育改革春风的激荡和新旧理念碰撞 ,教学目标更加明确 ,教学思路更加清晰 ,教学方法更加灵活 ,教学手段更加先进 ,教学效果也更加显著。面对高考大综合这一新生事物 ,我们有必要进行研究和思考。一、大综合回顾高考从“3+2”模式过渡到“3+X(综合)”科目设置的新模式 ,经过广东省试点后 ,2002年在全国各省市全面实施。河南省从2001年开始实行“3 +大综合”考试 ,当年大综合分值150分 ,2002年分值上升至300分 ,分值分布6科几乎持平 ,约各占50分。“变…     

大综合，你准备好了吗

“大综合”来了。从2003年起，辽宁省成为又一个实行“大综合”的省份。一时间，教师、考生的心态有平静，有畏惧，有忐忑。老师们仅靠传统的应试教育，不行了；考生们像以往那样吃老师准备好的“馍”，也不行了；可借鉴的经验有限，现成的题库匮乏，具体的实施方案和说明“犹抱琵琶半遮面”……众说纷纭之中，留下的是一连串的问号：为什么要进行这样的改革，“大综合”是怎样提出来的，将向何处去，我们该怎样做？就像中国经济曾经走过的改革之路，所有的教师、考生和命题者都只能“摸着石头过河”。     

2002年广东高考"文理大综合"生物试题分析

题号１６１７１８１９２０３９３４（２）题干考查主要内容群落垂直结构与生态因子植物营养生长与生殖生长细胞的营养与新陈代谢类型自由组合规律消化系统的结构与功能矿质代谢与呼吸作用变异、食品存储及其他选项涉及知识点温度、食物、光照、湿度矿质元素、有机肥料、光合作用、营养物质不同类群的生物子代表现型比例消化腺、消化液、酶、小肠、氨基酸的吸收呼吸作用基因突变、γ射线的作用等分值３３３３３４６难度０．４４０．４５０．４２０．６００．７３０．３３０．５８区分度０．２８０．４１０．３１０．３７０．３１０．２６０．…     

大综合高考模式下的化学复习探析

辽宁省在2004年的高考依然实行“3 大综合”模式，根据2003年已有的考试情况来看，高考内容改革的目标是更加注重能力和素质的考查。从命题范围方面来看，在知识点上不超出中学课本的范围，在应用上要求能应用学过的知识去分析和解决实际问题。试题的取材将紧密联系我国     

透视文理大综合

实行理大综合能力测试与单科能力考核没有矛盾，其不仅符合当今世界科学技术发展的大趋势，而且能有效消除高中过早分科现象，有助于学生建立完整的知识结构，进而构建更强的认知结构，有助于奠定学生人格与学力发展的基础。但是，如何政府、学校、教师、家长不转变教育思想，不摒弃畸形的高考名利观，什么样的“好经”都会被“念歪”。     

2000年高考文科综合卷第14题答案质疑

2000年高考，江、浙等四省实行重大改革，实施了3 x考试，其中科将政治、历史和地理三门学科合为一卷，即综合卷。试卷与以往相比，缩短了长度，增大了每小题的分值，选择题由以前的每题2分增至每题3分。试题也颇有新意，历史部分的试题，充分体现了能力考查要求，既强调了学科内知识综合，又有跨学科综合知识和能力要求。但就试卷第14题的答案，笔认为有值得商榷之处。     

"大综合"中学生物学教学

20 0 1年 ,广东省、河南省实行“3+综合”的高考模式 ,更加重视对学生综合能力素质的考核 ,突出考查学生综合运用科学知识 ,从多角度、多层次分析解决问题的能力 ,新的高考模式更有助于深化教育改革 ,“大综合”科目考试也给综合课教学提出了新的问题。1　遵纲依本 ,夯实基础 ,形成学科知识网络从近年的高考试题来看 ,试题编制尽管是从新情景、热点问题入手 ,但所考查的仍是书中的基础知识。因此 ,切不可忽视放松基本知识教学 ,而是要遵纲依本 ,认真完成本学科内的基本概念原理的复习 ,并注重学科内知识的联系 ,抓住教材知识的主线 ,加以梳…     

高考与统一高考之辩——兼与孙东东教授商榷

27年来,中国的高考制度没有进行革命性的改革,其根本原因 是诸多论者没有区分高考与统一高考。考试作为一种检测手段,几乎没有 人认为在教育或高等教育中要取消考试。很多人对现行高考的批评或批 判,实际上是对高考统一性的批评或批判。以"存在四大误区"为由所指责 的对象,应是统一高考制度而不是高考制度;高考不是问题,统一高考是个 问题。     

高考与新课程

本文简略讨论了在新课程背景下对高考改革的合理期望,高中新课程四实验省区已有的改革实践中的成绩和问题,以及高考改革未来的可能趋势。     

高考有效性的实证研究

本文在对高考效度进行实证性研究的基础上认为,高考是一个优秀的考试,它有效地发挥了为高等学校选择合适生源的作用,履行了自身的基本职能。在无法找出成本相当或更低而效果相当或更好的替代工具之前,人们应当对高考持肯定态度。同时,随着基础教育质量和高考录取率的提高,高等学校招生录取对高考效度的要求也越来越高,因此,高考仍需不断地完善以提高其有效性。     

澳大利亚“高考”的特色

澳大利亚的高考科目设置广泛,学生可按其兴趣特长自由选择；高考评分不以一次考试定乾坤,强调平时学习的重要性；高考方式灵活,不同的科目考试形式不同,突出学生的运用能力。高考从学生的兴趣出发,为学生的公平考虑,培养学生的综合能力,最大限度地促进了学生的发展等,均值得我国反思和借鉴。     

理性推进普通高校招生考试制度改革

现实表明,高考对基础教育有很多的负面影响,现行高考制度的主要弊病在于综合评价机制的缺失。建立综合评价机制是高考制度改革的重要目标,而设立高中学业水平考试是分散高考竞争力的重要途径。很多评价难题决定改革现行高考机制是一个渐进的过程。     

纪念恢复高考三十周年

1977年中国恢复了高等学校招生考试制度,至今已三十年了。三十年来,中国的高校招生考试制度从建制以来,一直在改革和争议中前进,在为高等教育选拔了大量可造之材的同时,也经受着历史与时间的严峻考验。历史与现实证明,恢复高考功不可没,高考制度不可废除,但应深入进行全方位的改革,使之成为人民满意的高考制度     

高考公平与效率的思考

近年来,社会对高考及其改革高度关注,而各界关注的热点是高考的公平性;在高考公平性的讨论中,焦点又集中于各省市之间录取分数线的差异。目前,社会对湖北高考移民状元李洋的普遍关注,又把高考公平的讨论推向顶峰。在对高考存在的不公平现象进行鞑伐之余,高考公平的本质是什么,高考的公平与效率的关系应该怎样把握,才能够体现“三个有助于”的原则并促进高考改革。     

论高考制度的公平价值

高考制度在我国长期被视为能够最大限度地保障社会公平的人才选拔制度,＂高考公平＂是＂社会公平＂的重要内容和尺度,是＂社会公平＂在教育领域的延伸,也是实现＂社会公平＂的重要手段和途径。高考本身虽然具有相对的公平性,但究其本质,它毕竟只是一种普通的人才选拔制度,在日趋复杂的社会背景下,它并不具有保障社会公平的责任和能力。目前我国高考改革领域出现的众多问题和阻碍,正是由于高考被赋予了太多它本身不该也不能承担的社会责任所致。因此,让高考回归＂教育本性＂,才是目前高考改革的理性目标。     

高考改革的目标与方向

高考改革已取得很大成绩,但远未达到理想状态。改革不能止步于此,需要从四个方面继续深化；即如何更科学、准确地选拔人才；如何引导中学推进素质教育；如何引导和促进学生科学地学习；如何保障和促进高考公平。     

印度高考也累人

在介绍印度高考概况的背景下,论述印度高考的现状和存在的问题。同为世界四大文明古国,印度和我国有着许多惊异的相似之处。在我国高考改革势在必行的今天,了解印度的高考制度改革的动态、举措与趋势,可开阔我们的改革视野,从而获得借鉴与启示。