信息技术与课程整合的实践与研究

信息技术与课程整合为新课改的实现和新课标的落实搭建起了实用平台。然而,如何把握信息技术与课程整合的结构,深入进行课堂教学改革,成为广大教师和教育工作者关注的焦点。当前,学校教育教学发生了很大的变化,信息技术与学科教学的整合已成为创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。在教学媒体使用方面,虽然应以信息技术为主,但也应当与其他媒体相结合,同时结合现代教育理论和先进的教学方法来进行教学,并在教学过程中实现教学的最优化。由此可见,采用信息技术手段进行教学是当今教学改革的必经之路,也是提高教学质量的重要因素。     

信息技术与课程整合的理论与实践研究

作为教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》总课题组的一个专项研究课题，《信息技术与课程整合的理论与实践研究》的目标定位是在现代教育思想理论指导下．探讨信息技术与课程教学有效整合的途径、模式、方法和策略，为信息技术环境下的教学活动的设计，实施和评价提供理论与实践的依据，     

信息技术与历史课程整合的具体实践

进入二十一世纪以来,信息技术与课程整合的理念不断地被提出和更新,广大基础教育工作者也就此课题进行了大量的研究和实践。在此,我就本校历史组在这一方面的探究情况做一个实践总结,为历史教学总结一些经验,以促进信息技术与今后历史课程的整合工作。相关概念解释(一)信息技术以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)。(二)课程整合据《美国学生教育技术标准》,课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合。以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综     

信息技术与化学教学技能课程整合的研究与实践

本文通过信息技术与课程整合的正确解读,阐述了信息技术与化学教师职前教学技能课程整合的几个层面和实施过程,对有效提高化学教师职前教学技能,促进技能教学的最优化有积极的借鉴意义。     

谈信息技术与课程整合

信息技术与课程教学整合的含义、特点和目标,是实施“整合”研究与实践的出发点和归宿,正确地认识这些基本问题是科学地研究、有效实践“整合”的前提条件。一、信息技术与课程教学整合的含义“整合”在系统科学的思维方法论上,表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过     

信息技术与课程整合的实践推进

自2000年10月首次“全国中小学信息技术教育。工作会议以来，基础教育领域的信息化硬件建设得到了快速发展，许多专家学者对信息技术与课程整合进行了广泛而又深入的分析研究，丰富了其理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应地有效跟进的原因何在？笔者认为，引起这种脱节的主要原因有三：一是信息技术与课程整合的理论和实践之间存在着一定的隔阂，理论对实践的指导作用没能得到有效的发挥；二是过于片面地强调信息技术或学科课程，忽视了对信息技术与学科课程相互之间关系的研究；     

浅议信息技术与课程整合

当前在教育信息化以及基础教育改革浪潮的推动下，信息技术与课程整合越来越受到重视。人们从最初关注硬件设施建设，进而转向研究教学问题，关注信息技术在教育中应用的实效研究，这种现象反映了我国广大教育工作正逐渐深入到问题的核心和本质部分。从当前的实践中我们看到，在信息技术和课程整合中存在以下几个问题：     

信息技术与课程整合

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，本文通过对其原则，及核心内容的探讨，希望对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力方面起到一定的推动作用。     

信息技术与高中数学课程整合的实践研究

高中数学课程标准指出,要将信息技术和高中数学课程进行有效整合。在整个过程中,应该将信息技术作为主要工具,把各种资源和数学课程进行有效结合,这是一种新的教学模式。本文主要介绍了信息技术与高中数学课程整合的重要性及实践研究。     

论信息技术与课程整合的复杂性

信息技术与课程教学的整合,具有复杂系统的本质特征,因此在研究方法方面,应该从复杂科学的视角探究信息技术与课程整合中的复杂问题。     

信息技术与数学课程整合的思考

信息技术的发展对数学学习内容、学习方式及教学方式等产生了深刻的影响．在小学数学教学中，应加强信息技术特别是网络技术的应用，力求改变课堂教学结构，实现数学学习方式的根本转变；应该着眼于信息技术与学科教学的关键点，不断加强数学课程与信息技术的整合。     

信息技术与课程整合的理性思考

随着以计算机技术为核心的信息技术的飞速发展以及在教育教学中逐步深入的应用,信息技术与课程的整合成为教育领域的热点,但是整合的过程却存在各种问题需要我们进行理性的思考。现从信息技术与课程整合的含义出发,指明了整合的内部和外部存在的问题,并进一步探索了各种问题的根源,明晰了以后整合的方向。     

师范院校信息技术课程教育实习的的探索与实践

教育实习是师范教育的有机组成部分．是学生对所学知识的一次综合运用,也是在一定条件下对师范院校的教学质量的全面检查．计算机专业有与其他专业不同的特点,指导时应有不同的要求,不同的方法．     

信息技术与学科课程整合的目标、原则及教学模式的探索

论述了中小学信息技术教育的教学目标，信息技术在学科课程整合中扮演的角色，以及学科课程整合的三种基本模式。     

师范院校信息技术课程教育实习的探索与实践

教育实习是师范教育的有机组成部分．是学生对所学知识的一次综合运用，也是在一定条件下对师范院校的教学质量的全面检查．计算机专业有与其他专业不同的特点，指导时应有不同的要求，不同的方法．     

关于"信息技术与课程整合的教学模式"的探索

信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是在“主导—主体”教学理论(注:以教师为主导,以学生为主体)的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境创设工具,并将这些工具全面地应用到各学     

信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考

信息技术与数学学科教学的整合并不是将两者简单地结合,而是有机地融合.整合思想包括:优化学习环境、丰富学习资源以及利用信息加工工具让学生知识重构.在数学学科教学中,运用多媒体网络教学、利用数学软件开展数学实验、建立个人教学辅导网站等方法,可以引发以下思考:教师的观念必须更新,教师的专业素养和信息素养提高.     

浅谈信息技术与课程整合

本文针对整合实践中存在的问题,提出以面向信息化的教师专业发展为依托,提高教师在整合实践中所需的各种教育教学的专业能力,构建整合的合力,实现具有实效性的深层次整合。