简论成人二语习得中的语言输入及语言输出

第二语言习得主要研究第二语言习得的过程及在这过程中各个因素如学习动机、学习能力、学习策略、学习者年龄及学习者性格等对第二语言习得的影响，探讨第二语言习得过程的内在规律，以便帮助人们用较科学的方法成功地习得第二语言。本文仅就Stephen Krashen的“Monitor Mode”理论和Menil Swain的“Output Hypothesis”理论及此二理论对现代英语教学及成人作为个体习得第二语言的启示做简单论述。     

浅谈二语习得过程中的语言输入研究

本文首先综述国外语言学家在语言输入与二语习得关系研究方面的研究成果,对近年来国内外的观点进行具体评析,其次综述实证研究状况并具体分析这两种输入形式对二语习得的不同影响。     

二语习得中的语音信息输入研究

英语作为语言,是传播信息的工具。语言传播信息主要有两种方式：一是文字和图像的形象形式。以这种形式传播信息时,信息的接受者可以通过视觉感官完成。二是以语音的抽象形式进行。单纯经这种方式进行信息传播时。信息的接受者要通过听觉来获取信息,就要承担更加繁重的心理过程。因为信息以语音的形式出现时,有其自身难以把握的特点,从而也使信息接受者的心理特征相应地产生变化。对于把英语作为第二语言的中国学生而言,这是一个难以把握的过程。本文从心理学的层面探讨这个难题。     

语言输入在二语习得中的应用

语言输入一直是第二语言习得研究中的重要领域,不同理论流派对于语言输入是否影响二语习得以及如何影响二语习得有着不同的观点。该文试从输入材料、输入过程、输入结果三个方面对当前流行的理论流派中语言输入的有关观点进行对比,并通过对学习者的访谈调查探讨什么样的语言输入才是真正有效的语言输入。     

语言输入在成人英语学习中的作用

成人学生的语言学习不同于普通高校学生,他们有着自身的学习特点。分析成人学生的学习特点,从第二语言习得理论的语言输入论出发,探讨阅读输入和背诵输入在成人语言学习中的重要意义和作用,可以帮助克服成人语言习得的不利因素,扬长避短。     

语言输入和二语习得探析

在语言学习过程中,语言输入对外语习得起着关键性的作用.在国内外语言学家们所提出的理论和观点中,克拉申(Krashen)关于第二语言习得的语言监控模式理论和"语言输入假设"具有较大的影响力.本文根据克拉申有关二语习得理论.探讨了第二外语学习中语言输入的意义和语言输入的途径.     

输入与二语习得研究若干问题探讨

在第二语言习得理论体系中,语言输入理论是关键的理论之一.本文借助对输入理论的分析,主要是对克拉申"输入假设"的分析,探讨输入与二语习得的关系,最后针对输入理论存在的问题,进行了探讨.     

交互式语言输入在二语习得中的重要性及在课堂英语教学中的应用

不同的语言学流派对二语习得的过程以及模式都有不同的理解,但是输入（input）是其中必不可少的一步,它是二语习得的外部前提和基础。面对中国外语教育＂费时多,收效少＂的现状,综其原因主要是学生缺乏自然习得语言的语境,过于依赖传统课堂教学,并且大多课堂教学的语料输入明显不足,形式也较为单一,无法满足二语习得的条件。为了改进这一现状,讨论输入与二语习得的关系,以及交互式输入对课堂教学的重要意义及作用,并提出几点实施方法。     

输入假说模式和第二语言习得

在第二语言习得的研究领域，研究者们基于大量的实证研究提出了种种理论模式，用以描述第二语言习得的过程、解释第二语言习得的机制。而在诸种理论模式中，克拉申的“监控模式”是影响最大、解释最全面、最引人关注、同时又是最具争议性的。通过结合第二语言习得的实际问题对克拉申“监控模式”进行介绍、分析和评述，有助于我们把握第二语言习得研究的焦点和要点，并加深对第二语言习得过程和机制的认识。     

输入理论与二语习得综述

输入是语言学习的关键,也是语言教学的关键所在,在影响第二语言习得的外部因素中,输入是重要的因素。本文简单介绍了输入的几个相关概念、特征及存在的问题。并就近些年内一些关于语言输入在二语习得中的作用的相关理论展开讨论,加以比较,分析其异同。通过对有关输入理论的分析比较,我们从中了解了他们用输入理论对二语习得的解释力度,但同时也发现了其中的一些缺陷。     

在职成人外语学习焦虑感研究

外语学习焦虑感的产生既有内部原因也有外部原因。本文通过调查分析成人外语学习者的基本情况（包括年龄、性别、学历、性格和期望值等）、焦虑的类型及焦虑的内容，讨论成人自身的个性特征对外语学习焦虑感形成产生的影响。本文旨在对今后成人外语教学提出了一些探索性意见和建议。     

二语习得过程中成年学习者个人因素的彰显

以成人大学生的英语学习为个案,我们发现成人期输入的学习策略在他们的语言学习中作用不凸现,而成人学习者潜在的个人因素--学习风格,才是促进自发的语言学习的关键要素.因此,建议通过观察、访谈,调查了解学习者的不同学习风格,提供能与学习者的认知风格相匹配的教学设计和课堂环境,继而再进行相应的学习策略指导,这样才能充分发挥其风格倾向优势,使不同类型学习者的个人因素都能得到有益的彰显.     

论第二语言学习中的回避现象

本文阐述了不同语言学理论对第二语言学习中的回避现象所作的解释,分析了回避现象的消极影响具体表现在词汇、句型、语用等方面,指出在中国外语学习者中,回避现象作为一种学习策略被广泛误用。     

Eli Hinkel《第二语言教与学的文化因素》评述

Eli Hinkel编纂的《第二语言教与学的文化因素》一书向我们展现了西方文化教学的最新进展,研究涉及文化教 学的几个重要变量,包括教材、教育者(包括以英语为母语的教师)及学习者等,拓宽了文化教学研究的视野,     

第二语言习得中的学习策略

第二语言习得中研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培训可以改进学生的学习,提高学习效果和质量,减轻学习负担;可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生学习,减少他们学习的困难;教师可以调整自己的教学策略和教学方法,提高教学效果。     

A Brief Review of Motivation for Second Language Learning

It is an increasingly popular trend in the language field that people become bilingual or even multilingual,which exposes the fact that people are strongly motivated to learn another language in addition to their mother tongue.A large-scale of research has confirmed that motivation,serving as the internal impulse and initiative taste for second language learning,is among on of the key factors in second language acquisition and learning.The paper reviews the recent available literature on motivation of second language learning from both theoretical and empirical perspectives,with the purpose of neatening the important theories and relevant empirical studies in the field of second language motivation.     

一项关于成人学习者网络英语课程学习焦虑的实证研究

研究成人学习者英语网络课程学习及其学习焦虑的问题。目的在于验证“网络语言学习焦虑”量表,找出成人学习者英语网络课程学习的现状和学习焦虑的原因,给出有效解决方法,提高成人在网络环境下英语课程学习效果。     

焦虑与二语学习

焦虑是对二语学习影响力最大的情感因素,焦虑对语言学习的消极影响会给学习者带来巨大障碍。导致焦虑产生的原因是多方面的,针对不同原因,教师可以采取相应措施来帮助二语学习者克服焦虑。焦虑的克服有助于学习者以积极的心态成功地完成语言学习。     

Anxiety and Second Language Learning

Anxiety is one of the affective factors which are connected with second language learning.It has negative affects in learning language.It is necessary to know why it happens and how to solve it.     

汉语作为第二语言的学习策略研究

学习策略研究是现代心理学发展的产物。随着现代心理学对人类自身研究的不断深入,第二语言的教学研究也从"教"转向了"学",从以往侧重研究教学方法转移到研究学习者的特征和学习策略,以及这些特征和策略在第二语言教学中可能产生的影响。语言学习策略是当前教育领域和应用语言学领域颇受关注的热点问题,同时也是汉语作为第二语言学习即对外汉语学习成败的关键因素。系统探讨语言学习策略,可以全面提高对外汉语的教学质量。