探究训练

探究训练是设计一种把科研程序压缩到一小段时间内的练习，然后通过练习使学生直接进入科学研究过程。探究训练能增加对科学的理解，发展创造性思维并且培养获得和分析信息的技巧。探究训练的教学模式分为5个阶段（表1）：第一阶段，学生面对问题情境；第二和第三阶段，收集资料，包括确认和实验，在这2个阶段中。学生先提出一系列问题，教师用“是”或“不是”来回答，然后他们针对问题情境进行一系列的实验；第四阶段，学生将收集到的资料加以组织并尝试着对问题做出解释；最后，第五阶段，学生分析自己在探究过程中采用的解决问题的方法。     

高中化学"学生实验课"现状调查及对策思考

高中阶段是学生学习的一个重要阶段,但学生接触化学实验的时间很短,在实验中动手能力及探究意识都较差,通过高中化学"学生实验课"现状调查,了解了学生实验的真实情况,确定在学生自主实验、主动探究、良好科学实验的习惯养成、创新精神、独立解决问题等方面进一步加强培养的策略.     

NaOH溶液与CO2反应的实验探究

义务教育阶段的化学新课程改革以提高学生的科学素养为主旨，以科学探究作为改变学生学习方式的突破口，化学实验本身就是进行科学探究的重要方式。传统的化学实验过于重视实验的认知性结果，忽视学生的过程性体验，留给学生主动探究的空间很小，未能充分发挥出实验的功能。为真正体现化学是一门以实验为基础的自然科学，     

"酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响"的评价性实验教学设计与实践

探究“酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”是人教版《生物学》八年级下册最后一节“选择健康的生活方式”中的实验内容，其实践活动内容丰富，贴近学生实际。由于本探究实验是初中学习生物学两年来最后一个探究实验，而且能全面考查学生初中阶段所需要掌握的生物学技能，因此，我把它作为考查学生两年来探究能力的一个载体，并且通过开放实验室、课外拓展等一系列活动，将课内与课外相结合，使此次探究真正成为初中阶段一次科学方法和精神的训练，力求体现主体性、过程性、发展性的教育思想。     

巧用铅笔做实验

科学探究作为一种课程目标，是物理教学的重要组成部分。为克服目前物理教学中，普遍存在重讲解轻实验的现象，我们必须在基础教育阶段重视学生的科学探究，给学生提供充分的科学探究机会，让学生利用身边的物品就可以完成一些简单的探究活动。     

例谈复习阶段中化学探究实验的开展

很多学校,九年级化学实验教学从教材新课内容结束后几乎就停止开展了;师生都将全部精力投入到紧张的复习迎考中,系统地开展章节复习、专题复习、综合复习和中考模拟冲刺。尽管练习中也设计了很多探究实验,然而,这些探究实验都是采取教师讲解分析的方式处理，进行的是空洞的和理想化的理论教学，终究脱离不了刻板的经验总结，致使学生只能被动接受，思维僵化。为此，笔者尝试在中考复习阶段精心选择实验内容，通过实验探究活动将化学知识有机串联起来，强化学生的归纳、对比、综合等能力，让学生在做中学，解放学生思维，有效提高了复习效率。     

初中化学演示实验教学功能的运用

化学是一门以实验为基础的科学，许多重大的发现和研究成果都是通过实验得到的.初中阶段，教师通过演示实验的教学功能的设计，能有效培养学生科学探究的意识，发展科学思维，解决实际问题，培养学生的核心素养.据此结合教学实践，对如何优化初中化学演示实验的教学功能进行了探究.     

基于学生自主创新实验的综合实践活动设计——以“冰棒是怎样制成的”为例

按照学生自主创新实验的教学模式组织中学生进行关于“用冰制冰”的探究活动，虽然部分教学内容超出了课程标准的要求，但探究过程趣味性强、现象明显、实验条件要求不高，通过活动还可以引发学生更深层次的思考和对物理知识的客观认识.以综合实践活动的形式开展探究活动，既是2022年4月颁布的新课程方案对义务教育阶段课程的要求，也是初中物理探究性实验开展的可行方式，对培养初中生创新能力有非常好的效果.     

新课程标准下开展化学探究性学习的实践与探索

全日制义务教育《化学课程标准(实验稿)》将科学探究作为此次课程改革的突破口，在第三部分“内容标准”中明确提出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，同时“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要     

把创新融进物理课堂教学中，培养学生科学精神

在义务教育阶段，物理新课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练，更提倡以人为本，重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养．因此，在物理课堂教学中，利用教学创新，让学生参与创新实验，使学生在科学探究中获取知识，提高技能，培养学生的科学精神，是一个值得探讨的课题．[第一段]     

科学探究从学生学会提问开始

科学探究的过程．简单地说就是学生探索知识的过程、模拟科学家搞科研的过程。探究的实质是一个思维的过程。因此，科学探究必须要有一定的思维程序。在新的物理课程标准中。提出了一种让学生在初中阶段必须掌握的最为常见的思维程序：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析论证——评估——交流与合作。可见，科学探究从学生学会提问开始。     

关注语文教学中有意义的接受学习

新课程已经从实验阶段进入推广阶段。针对在实验中发现的各种问题，语文课程标准也作了相应修正。值得关注的是在原课程标准的教学建议（-）“尊重学生的个体差异”这一句之后，增加了“自主、合作探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”一句，下接“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。为什么新课程在倡导自主、合作探究的学习方式的同时，又重提接受学习，而且是“有意义的接受学习”呢？     

化学实验教学的创新

提出问题和作出猜想对科学探究非常重要。这里所说的猜想实验，不是无本之木，而是建立在基础实验之上的猜想实验。引导学生作猜想实验，是在学生有了一定的化学知识和技能后，引导学生作一些局部纵深探究或突破性探究，有时是包含多要素的探究，让学生在猜想实验中得到收集实验数据、处理数据、作出结论等综合性的探究技能锻炼。     

从实验背景切入的中考题赏析

中考命题一般都遵澹以下原则：有利于贯彻国家的教育方针。推进中小学实施素质教育：有利于体现九年义务教育，面向全体学生，全面提高教育质量：有利于推动中小学实施课程改革。培养其创新精神和学习能力；有利于高中选拔人才，促进高中阶段教育的良好发展。新教材突出了科学探究能力的培养，而实验教学是培养学生科学探究能力的最有效手段。中考作为初中阶段最关键的评价，必须体现新课改的精神，满足以上的原则。下面几道以实验背景为切入点设计的中考题，体现了新课改教学评价改革的特点，有利于考查实验学习的情况、学生的实验能力、科学探究能力和综合能力。对学生今后的物理学习有导向作用。     

“活动与探究”实验的优化设计

根据《浙江省普通高中新课程实验第一阶段课程设置意见》，我省普通高中新课程实验今年全面推进．化学教材选用苏教版，该教材教学内容不采用描述式文本的呈现方式，而运用各种栏目组织教学内容，通过各种学习指导栏目，让学生参与学习活动，发挥教师教学的创造性．如用“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“信息提示”、“调查研究”、“拓展视野”、“问题解决”等栏目提示问题和方法，对应学生不同的学习行为和思维要求．其中“活动与探究”在必修《化学1》中就有21个，其旨在让学生积极投身实践活动，在自主探究中享受发现的乐趣．引导学生大胆猜测，设计方案，进行实验，搜集资料，分析推理，得出结论．“活动与探究”的主要手段是实验，其实验的优化设计，能使教与学共同发展，起到事半功倍的效果，同时可提高学生的探究意识和实践能力．对学生适应新课程教学起到很好的引领作用．     

化学试验中学生科学探究能力的培养及教学反思

科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。化学实验通过学生亲身经历和体验简单的实验活动，能够体现学生的自主性和探究性，同时也能够满足不同层次学生的学习欲望。下面笔者就以初中化学电解水的教学案例为例探讨化学实验中学生的科学探究能力的培养。     

斜拉桥与“力的分解”——司南版教材中《力的分解》的教学设计

1设计思想 《普通高中物理课程标准（实验）》“实施建议”中指出：“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，“在高中阶段教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情景，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题”。     

从实验方法的角度引导学生自主设计实验

2022年新课标中明确要求在初中物理教学中要注重培养学生的科学探究能力、科学思维能力以及自主设计实验的能力，因此，在日常物理课堂教学中，教师应注重引导学生自主设计实验，从而调动学生探究的内驱力.在引导学生进行科学探究的过程中，制定计划和设计实验是最重要的一步.文章从控制变量法、转换法、比值替换法、等效替代法、对比法、放大法等多种实验方法的角度来引导学生自主设计实验，在设计的过程中培养学生的科学探究素养.     

积极探索做研究型教师——对实施新课程的一点思考

新课程标准强调：科学探究是一种有效的学习方式，是义务教育阶段化学课程的主要内容．《化学》（科学出版社出版）新课程安排的实验有学生探究和教师演示探究实验两大类，做研究型教师，是新课程实施过程中对教师的基本要求．     

提高生物实验教学实效的几点建议

生物科学是一门以观察和实验为基础的科学。在奠定学生生物科学素养培养基础的义务教育阶段,生物学科的教学与评价更离不开观察、实验和科学探究活动。教师只有正确认识教材中有关观察、实验、探究、模拟、调查等内容的教学与评价,有目的地引导学生去体验如何有意、有效、有针对性地进行实验和科学探究,