设疑质疑释疑教学法在两课教学中的应用

古人云:“师者,传道、授业、解惑也。”我们为人师者在教学中应该把传授知识与教会学生怎样做人、怎样求知、怎样思考作为一个整体任务来完成。在两课教学中正确地运用设疑质疑释疑教学法,将有助于学生有效地获取知识,明白做人的道理,而且能提高学生的思想素质,感受到学习的兴趣,从而为他们学会自我生存和自我发展创造基础性条件——因为思想是行动的先导。因此,在两课教学中,如何正确地设疑、质疑、释疑是素质教育实践过程中值得研究和探讨的一个问题。 教学过程是特殊的认识过程,也是复杂的思维过程。是使学生不断“设疑——质疑——释疑…     

设疑质疑释疑教学法在两课教学中的应用

古人云：“师者，传道、授业、解惑也。”我们为人师者在教学中应该把传授知识与教会学生怎样做人、怎样求知、怎样思考作为一个整体任务来完成。在两课教学中正确地运用设疑质疑释疑教学法，将有助于学生有效地获取知识，明白做人的道理，而且能提高学生的思想素质，感受到学习的兴趣，从而为他们学会自我生存和自我发展创造基础性条件一因为思想是行动的先导。因此，在两课教学中，如何正确地设疑、质疑、释疑是素质教育实践过程中值得研究和探讨的一个问题。     

交际教学法在课堂教学中的运用

交际教学法在课堂教学中越来越受到重视,比之传统的语法翻译教学法,显得更为科学有效。主编李筱菊老师在“致CECL学员”一文中指出：“学英语,就是要获得用英语交际的能力。交际在这里不限于社交往来,也不仅仅指会话交谈,而是指人与人之间思想感情的交流。以英语为主要工具的交际,包括听、说、读、写、译等等方式。”事实上,从1970年开始,语言教学方法发生了转变,由原来以传授语言、语法知识为主,转变为以培养和提高学生的交际能力为目标。按侧重点的不同,交际教学法可分为两种：社会交际法及信息交际法,     

问题教学法在课堂教学中的运用

有科学家曾经说过:知识本就源于问题;也有科学家说过:人类的创造始于问题.的确,每一点知识的形成和发展都是因问题而形成和发展的,每一次发明和创造也都因问题而出现.……     

营造情趣氛围 打造释疑钥匙——谈情趣质疑教学法在初中语文综合复习课中的运用

初中语文教材涉及面广,内容繁多,知识覆盖面宽,要上好、上活初中语文综合复习课,激发学生求知欲,提高学生释疑能力,采用何种教学方法为最佳呢?笔者通过几年探索,认为情趣质疑教学法能够优化语     

营造情趣氛围打造释疑钥匙——谈情趣质疑教学法在初中语文综合复习课中的运用

初中语文教材涉及面广,内容繁多,知识覆盖面宽,要上好、上活初中语文综合复习课,激发学生求知欲,提高学生释疑能力,采用何种教学方法为最佳呢?笔者通过几年探索,认为情趣质疑教学法能够优化语文课堂教学中的复习教学,提高教育教学效果与质量.     

案例教学法在课堂教学中的运用

现代中国社会的高速发展,对教育提出了越来越高的要求。国家教委正式颁发了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》增添了在建设社会主义市场经济体制过程中形成的新观念和新知识内容。为了适应课程标准的要求,要对传统的教学方法进行改革,引进新的教学方式。传统的以教师为主导的释义、分析式的灌输教育方式,尽管仍然起着重要的作用,但远远不能满足新课改的需要了。案例教学法,又称情景教学法,是当代一种很有发展潜力的教学模式。该模式是为了达到一定教学目的,学生在老师的引导下,围绕教师所提供的案例进行阅读分析、批判和讨论,进而得…     

问题教学法在课堂教学中的运用

有科学家曾经说过:知识本就源于问题;也有科学家说过:人类的创造始于问题。的确,每一点知识的形成和发展都是因问题而形成和发展的,每一次发明和创造也都因问题而出现。事实上,不管你承认与否,人类一直都生活在问题之中,每天都必须面对各种各样的问题。所以,我们运用问题教学法进行课堂教学活动是非常有必要的,是有现实意义的。问题教学法是一种以问题为核心的有效科学的教学模式,它能够使师生共同在“提出问题———探究问题———讨论解决问题———引发新问题”的紧张而热烈的螺旋式递进氛围中进行交流和学习。有利于提高学生学习和掌握…     

实例教学法在课堂教学中的运用

学前教育学的主要教学目的,就是通过教学活动使学生掌握从事幼儿教育工作必备的教育基础理论知识,并初步把这些理论知识应用于幼儿教育。为     

类比教学法在课堂教学中的运用

<正>进入高中阶段,学生已经有了一定的文学素养。特别是到高二,必修教材基本学完,学生的语文基础积累更是达到了一定的高度,把在情感、技巧结构等上与教材文本有共同之处或写法截然不同的文章放到一起让学生自己去比较阅读,理解文本,揣摩期中的情感、技巧,选材立意、章法结构等,完成高中语文"阅读鉴赏"的教学任务,天长日久,学生就会摸索出写法,最终达到提高学生的阅读理解能力和表达能力的目的,即高考的内容和语文学习的最终归宿——阅读和写作。     

阅读教学中的质疑释疑

在阅读教学中,教师如何将自己由知识的讲授者和文本的解析者转变为能力训练的设计者、组织者、指导者、激励者,评价的反馈者和矫正者,真正使阅读教学化繁为简、化知为能、化模糊为清晰、化无序为有序,使学生由被动变主动,真正成为教学活动的主体,一直是语文教师关心的问题.     

问题教学法在初中语文课堂教学中的运用

初中语文课堂教学已经不止停留在基础的字词或者简单的阅读理解以及语法教学,而是更深入地培养学生的语文素养与综合能力。但就目前的教学现状来看,初中语文教学的教学投入与产出比例并不协调,教学方法的僵化占据重要原因。本文尝试通过对问题教学法的探究来突破这一现状。     

问题教学法在高中历史课堂教学中的运用

<正>一直以来,高中历史教师在课堂教学中运用的是以教师讲授为主,学生跟随教师被动学习的教学模式。但在新一轮课改的大背景下,历史教师的课堂教学面临新的要求,需要我们及时调整教学方法以适应课改。其中,运用问题教学法让学生在教师的指导下主动地探究学习是行之有效的方法之一,它不仅改变了传统"灌输式"教育,而且能让历史课堂富有生机。那么,什么是问题教学法?历史课堂教学中运用问题教学法有什么现     

情境教学法在初中历史课堂教学中的运用

历史情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解历史现象,促使学生心理机能得到发展的方法。     

探究式教学法在历史课堂教学中的运用

历史探究式教学是指在教师的指导和帮助下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,学生围绕一定的历史问题、文本或材料,自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。历史教学从某种局面上讲就是历史探究教学。如何在历史课堂上开展历史探究,至今尚未有一个统一的模式。     

问题教学法在历史课堂教学中的运用

在历史课的课堂教学中,正确地运用问题教学法可取得很好的教学效果。要做好这一点,必须注意给学生发问的权利、注重问题的启发性和灵活选择提问方式等。     

情境教学法在初中历史课堂教学中的运用

学生在校期间,通过课堂教学获得知识是学习的最主要途径。对于初中历史学科,如何向课堂40分钟要效率,是历史教师一直在努力解决的问题。针对如何让学生对历史产生兴趣,笔者进行了不断地尝试和探索,经过课堂教学实践比较,最有效的方法是历史情境教学法。     

浅析案例教学法在课堂教学中的运用

案例教学法是指以案例为教材,在教师的指导下,运用多种方式启发学生独立思考,从而达到教学目的的一种教学方法。它要求根据课程标准的要求,以案例所提供的材料和问题为中心进行分析研究,提出见解,做出判断和决策,藉以提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学能使学生成为教学活动的主体,从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放式的学习氛围。     

互动式教学法在中学课堂教学中的运用

互动式教学法有利于突出学生的“主体”地位,有利于发挥学生“主战员”和教师“指挥员”的作用。探讨中学教师如何运用互动式教学法提高学生的综合素质。