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哲学课程理论性强,教师在授课时应立足于启发式教学,精心设疑、巧妙激思,激活学生的思维,开发学生的潜能,在和谐、生动、宽松的课堂气氛中取得预定的教学实效。 相似文献
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"思维是从疑问和惊奇开始的",究竟应该采取什么样的教学方法来提高学生的学习兴趣,培养学生主动学习、积极探究的意志和能力,进而实现教学目标,是值得深思的问题.本文就在中学物理教学中所采用的"追问"教学方法谈一些体会. 相似文献
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一、导中设疑——鼓励学生尝试
发现是科学探究的开始。科学教学中知识的获取、概念的形成,一般是以创设问题情境、发现问题为起点的。问题往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索,从而明确探究的方向。 相似文献
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设疑,是启发式的一种表现形式.表现了“以学生为主体,教师为主导”的教学思想。它从激发学生的思想感情入手,把学生引入新的求知境界,最终达到提高学生素质,培养学生创造能力的目的,它的根本点就是教者“引而不发”,充分发挥学生的内在因素.让学生从“听而有得”的被动状态移步到“思而有得”的主动状态。 相似文献
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创新从设疑开始。在学习和实践中创设疑问,可以给学生创造思考空间,启发学生从疑难中思索解决问题的方法与途径,培养学生的创新思维能力;可以捕捉教学内容的独特之处,为培养学生的创新性思维提供良好的条件。本文论述了在计算机教学中依据学生不同的创新潜能,坚持以人为本的原则,让每一位学生都能综合运用所学知识参与实践,积极探索,将使学生的创新思维得到发展、延伸。 相似文献
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于荣普 《河北师范大学学报(教育科学版)》1998,(3)
在课堂教学中,为了达到一定的教学目的,教师往往通过设疑的方式进行教学.教师首先需要弄明白怎样设疑,然后才能做到合理设疑,最终达到通过有效的设疑方法,完成一定的教学目的. 相似文献
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在数学教学中,教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同,适时地提出精心设计、目的明确的问题,对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用 相似文献
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艺术性的"设疑"可激发学生学习的主动性,并能引导学生积极思维,从而培养学生的思维能力,提高数学课堂的教学效果.本文从课前、课中、课后三方面探讨了高职数学教学中的‘设疑'艺术. 相似文献
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在教学过程中,通过适当的时机设疑,始终以问题激发学生的思维,充分调动了学生主动学习的积极性;使课堂气氛活跃,学生在紧张有序、和谐愉悦中获得了知识,从而激活学生的思维,提高课堂教学效率。 相似文献
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在小学数学教学中,不仅要传授知识,更要注重培养学生的思维能力。疑思教学就是通过教师巧布疑阵,引导学生发散思维,使学生学会质疑、探疑,有效调动学生的兴趣,拓宽学生思维空间,使学生的思维由单一向多元发展,提升学生的学习能力。 相似文献