浅谈新课程理念下的自主学习

随着课程改革的逐步推进,新课程所倡导的理念已为广大教师所认同.但如何更好地引导学生自主学习始终困扰着教师.现代教学论认为:课堂教学是师生双边活动过程,教师的"教"是为学生的"学".教师在教学时不要总想我怎样"教"学生,而要着眼于"学生怎样自主学习".课堂教学是教师和学生共同活动的过程,教师的主导作用必须唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,培养学生主动参与、积极探索问题的能力.因此,教育不仅使学生主动掌握知识,发展智力,教育更应加强培养学生的创新能力.尊重学生人格,张扬学生个性,在教师适时点播下,让学生主动学习,展示自己的特长,已成为现代教育教学的主导模式.为此,我们必须改革传统的教育教学理论和方法,把提高素质教育、引导学生自主学习切切实实融入课堂每个教学环节,并贯彻始终,才能使学生自主学习,面向世界,适应未来社会的环境.     

论如何提高初中英语课堂提问的有效性

新颁布的《新课改标准》强调,在教学活动中教师要转变传统的对学生知识灌输式的教学方式,把学生的被动学习态度转变为培养学生主动、积极的学习精神。在教学中教师要把注重课本知识的传授,注重培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。课堂的有效提问可以增进师生之间的交流,提高学生的课堂积极性。因此,作为初中英语教师,应当认识到课堂提问的重要性,并且采取有效措施来保证课堂提问的有效性。     

高中物理课堂提问的策略

正根据新颁布的课程改革要求,课堂不再是以教师为中心的传统教学模式,学生是学习的主体.教师教学过程中应转变教学观念,注重师生互动,在提问、交流、解答的过程中培养学生自主学习能力、合作学习能力.新课程背景下的高中物理课堂应突破以往满堂灌的教学模式,在讲授知识的同时注重学生能力的培养,不仅为考试而教,更多的应注重学生的能力和情感发展,师生课堂互动的一个重要方法——课堂提问应摆在何种地位呢?笔者认为课堂     

提高语文课堂教学中师生互动的有效性策略

课堂教学中师生的互动是指发生在课堂教学过程中的师生交往作用的行为和过程,它是在特定的背景下为了完成一定的教学任务而展开的,因而具有较强的情境性和目的性.课堂教学中的师生互动就是要追求"以智慧开启智慧、用情感激活情感、用心灵碰撞心灵",让师生双方在课堂上都有所获,达到教学的"双赢".其实质就是发生在课堂教学中的有目的性、情境性、全面性和双向性的师生之间的生命交互作用,是呈外显或内隐的信息互通、思维互接、情感互染和观念互进的行为和过程.然而,目前的语文课堂师生互动有效性不高的原因主要是教师对课堂师生互动要求、特点认识不清;对学生生命体的认识、尊重不够;对教学目标、任务把握不全,教师角色把握不准.针对以上问题,笔者认为实现课堂教学中师生有效互动的关键因素在教师,教师在教育教学的过程中要全面提高教学能力,真正实现生命整体的互动相长.     

新课程改革下如何提高数学课堂教学质量

新高中数学课程标准理念要求教师从片面注重知识传授转变到注重提高学生数学能力培养,高质高效课堂教学既是促进学生发展的基础,又是实施课程改革的重要保证。这就要求我们在课堂教学过程中,要有创新意识,转变传统的教育观念;课堂上要增加师生互动,要让学生主动参与学习,积极回答问题,活跃课堂气氛。真正做到以学生为主体的课堂教学,把素质教育贯穿于课堂,提高课堂教学的实效。     

浅谈互动教学法在高中英语阅读教学中的应用

课堂教学是师生互动的过程,只有教师的"教"和学生的"学"统一起来,教学效率才能得到提高。而传统高中英语课堂教学因受应试教育观念所影响,课堂中多是教师讲授学生听,学生的学习被动,师生互动缺失,尤其是学生的英语应用技能没有得到较好的培养。在高中英语课堂教学中实施互动教学法,就是要充分发挥教师的主导作用,引导学生积极参与到课堂中,在互动中促使学生获得知识构建,培养学生的英语综合应用能力。     

教会自主学会交流

生本教育强调把课堂还给学生,让学生主动、自主地学习。通过师生、生生之间的有效对话交流,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围。做到教师少教,学生多学,教师不教,学生会学,使生本教育理念下的课堂教学充满生命活力,实现师本教育向生本教育的转变。因此,在教学中,根据学生年龄、身心发展特点,在引导培养训练学生自主学习、交流展示上下工夫,一步一步求实、求稳、求效率。     

以"学习为源点"的有效课堂教学策略观研究

在实践中,广大教师围绕"通过课堂教学,促进学生全面发展"这个根本问题,努力追求课堂教学的有效性,聚焦学生的成长,关注由"教的课堂"向"学的课堂"转变.但是,课堂教学的有效性仍然不尽如人意.面对如今课堂教学的失效现状,对课堂教学的有效性作进一步的审视与探究是十分必要的.     

提高课堂教学有效性的策略探究

课堂教学有效性是指教师在课堂教学过程中能有效地促进学生学习,并且能有效地促进学生的发展.随着课程改革的不断深入与发展,在减轻学生学业负担的同时如何有效地提高学生能力的发展,是摆在每位教育工作者面前的重要课题,其重要途径就是提高课堂教学的有效性.通过提高课堂教学的有效性,实现从“知识课堂”向“能力课堂”的转变,实现由“教教材”向“用教材教”的转变,实现由“被动接受学习”向“自主建构学习”的转变.下面结合教学实例对在教学实践中本人是如     

高校外语对分课堂

2014年,复旦大学张学新教授提出了一种适合中国国情的课堂教学新模式——对分课堂。其核心是把课堂的一半时间分给教师讲授,另一半时间留给学生自学和讨论。具体教学过程分为三个环节:课堂讲授环节、课后(或当堂)吸收环节、课堂讨论环节。其创新之处在于把讲授和讨论错开,让学生在讲授和讨论之间有一定时间的自学过程,充分发挥学生自主学习积极性,便于学生对知识进行个性化的内化吸收,加深学生对所学知识的深刻理解。同时,对分课堂保留了教师讲授这一传统教学方式的精华,保证了知识传递的系统性、准确性和有效性。对分课堂强调师生权责对分,凸显教师的主导地位和学生的主体地位,促进师生共同成长。对分课堂融合了传统的讲授式课堂和讨论式课堂教学两者的优点,这种基于中国本土的新型教学模式,一经推广便得到广大教师认可和运用,被誉为当前最具有中国原创性质的本土化的新兴课堂教学模式。本刊《特设专栏》邀请陕西省高等教育教学改革研究重点项目("基于PAD新型教学模式的大学英语教学改革研究与实践"[编号:17BZ044])的课题研究团队,围绕"高校外语对分课堂"展开讨论。内容包括国内外课堂教学导向、对分课堂教学实践及效果、对分课堂与其他教学模式的对比研究等,共组稿11篇,以期为高校外语对分课堂教学的进一步完善和推广提供参考。     

探究数学课堂教学“主体地位”的培养

新课堂的启动,呼唤着教师角色的转变,同时也是对传统教学模式的转变,教师的教育理念也随之更换,课堂教学成了师生交往、积极互动、共同发展的过程,不再是单纯教师教、学生学的过程。新课程的教学就要注重学生主体地位的培养。     

语文自主合作探究课堂教学的缺陷与完善策略分析

语文自主合作探究课堂教学由编（编导学案）一学（感知自学）一研（合作探究）一展（展示反馈）一教（精讲提升）一达（当堂达标卜一结（总结升华）七个环节教学流程来组织教学。实践证明,这种语文合作课堂把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程,将传统教学师生之间单向交流,改变为老师与学生、     

漫谈化学课堂教学心理环境的构建

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境,它是由学生学的心理环境、教师教的心理环境构成的。学生的心理环境是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、自学互励等方面表     

高中化学课堂心理环境管见

课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境,它是由学生学的心理环境、教师教的心理环境构成的。学生学的心理环境是通过学生的学习态度、道德品质和行为、组织纪律性、团结协作、尊敬师长、自学互励等方面表现出来的。学生是课堂教学活动中的主体,学的心理环境是课堂心理环境的主要构成要素。教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神、管理方式,特别是道德品质和行为等多种心理因素构成的。     

化学课堂教学中构建"自学-互学-归纳"模式

新课程改革要求,课堂教学要突出学生的主体地位,开展形式多样的主体性教学。“自学-互学-归纳”教学模式在操作过程中,通过学生与学生之间、学生与教师之间的充分交往,学生在自学和互学（互教）两个环节的基础上,形成自身的学习方法和认知体系,既培养了学生的自主性、主动性和创造性,又促进了学生个性的和谐发展。下面笔者简单谈谈在化学课堂教学中是如何应用该课堂模式的。     

创新教学模式培养学生的综合素质

我校新的课堂教学模式包括八个环节,即确立目标,制定学案,完成预案,设计检测,学生自学,展示交流,检测反馈,拓展延伸.这种创新教学模式,一改传统教学中教师讲、学生听,教师为主体、学生被动接受的形式,把课堂还给了学生.让学生主动参与、主动讨论、主动探究、主动获取知识,充分调动学生的主观能动性,充分挖掘学生的潜能,培养学生的综合素质.本文拟从"八环节学案型教学"模式的介绍、"学案"的设计、课堂小组展示交流、运用"八环节学案型"教学的体会等四个方面,阐述"八环节学案型教学"模式在数学教学实践中不可替代的优势.     

小学数学学习型灵动课堂的构建

<正>小学数学教学改革要求转变传统教学模式,发挥学生的创新思维,构建更为灵动的独立学习的课堂模式。本文从"先学后教,以学定教,以人为本"三方面进行了全面的解析。一、先学后教,鼓励自学"先学后教"构建灵动型的数学课堂关键在于鼓励学生进行自学,这就要依靠"预习环节",在预习过程中教师要明白重点要解决学生现有发展区的问题,     

转变教学思想培养“六会”能力

教师若要在课堂教学这个主渠道中真正将素质教育落到实处，就应该彻底转变传统的重教轻学的思想，认真研究教法，同时将学法指导有机地纳入到课堂教学中，力求在课堂教学的诸环节中充分发挥学生这个主体的能动作用。为此应培养学生“六会”能力，即培养学生在课堂上的六种能力：会听、会看、会做、会问、会记、会练。     

破除知识盲目崇拜,互动教学培养创新意识

为提高课堂效率,调动学生参与课堂教学过程,培养学生的创新思维,利用网络,将传统的课堂教学过程拓展为课前自学、课堂讨论以及课后答疑过程.学生利用网络资源进行课前自学,形成教学互动基础和疑难问题,通过课堂上师生间的互动讨论,实现学生对知识的再构,再通过网络进行课后答疑,进一步巩固学生所学知识.实践证明,通过课堂上师生间的教学互动,可实现真正的师生学术平等,培养学生追求真理的精神和创新性和发散性思维.     

“自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中的初探

随着高中课程改革的深入,教师需要从传统教学的重"教"向重学生的"学"转变,重知识的传授向重学生的发展转变。"自学、展示、精讲、反馈"教学模式倡导自主、合作、探究的学习方式,"我参与、我体验、我成功、我快乐"的课堂教学理念,旨在挖掘学生的潜能,满足学生积极的情感体验,促进学生的全面发展,培养学生的创新思维和创新意识。本文就"自学、展示、精讲、反馈"教学模式在高中数学课堂中的应用作粗浅探讨。