浅析“椤次定律”的创新教学

"椤次定律"是高中物理电磁学的重要定律和重点和难点之一。笔者对于楞次定律的教学通过不断探索研究与实践,获得了一些经验和体会,形成了自己的与众不同的教学方法、教学内容与教学观点。     

“机械能守恒定律”的探究式教学设计

1教学设计思想“机械能守恒定律”是高中物理课程中的重要内容,传统的教学设计是:“教师演示实验———学生观察实验———教师引导学生分析得出机械能守恒定律———讲解例题———课堂训练———课后巩固”,按照这样的流程操作,虽然也能让学生学会如何应用守恒定律来处理相应的题目,但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”,学生还是被动地接收知识,即使学会了,也不能算会学,而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。如今,随着课程改革的进一步推进,自主学习,合作探究,信息资源的整合等已成为学生学习的一个重要内容。面对新课…     

新课程背景下“电阻定律”的探究式教学案例分析

【教学目标】1．知识与技能（1）进一步深化对电阻的认识．（2）理解和掌握电阻定律及电阻率的物理意义,并了解电阻率与温度有关．（3）通过实验探究,培养学生实验能力;通过理论探究,培养学生逻辑推理能力．（4）通过探究过程,培养学生获取知识、发展思维的能力．     

“排列与组合”的探究式教学点滴

传统的教学模式是注入式的,学生被动地接受教师灌输的知识,既限制了学生的思维,又限制了教师的思维．这种陈旧的教法,已使教学丧失活力．如何走出这种旧模式呢？本人认为教学应该真正地以学生为本,多举一些生活中的事例,引导学生自主学习．下面以《排列与组合》一章为例谈谈自己如何引导学生进行探究式学习．     

谈探究式教学中“问话”的设计

随着课程改革的深入进行,广大科学教育工作者越来越重视科学教育中的探究式学习。在探究式学习中,问题的发现、生成、解决和反思是探究能否进行下去的关键,而教师的引导和点拨也非常重要。一、问题要围绕课堂主题《光的折射》主要是进行"光折射规律"的探究。在这一节课引入课题的实验中,就需要对"问题"进行设计。第一个"刺鱼"实验,其目的是以游戏的形式,出现一个"刺鱼不中"的场景,调动学生探究的兴趣,引入"光折射"的话题。先请一位学生上台,通过一直筒看准"鱼",再请另一位学生上台验证前一位学生是     

关于“自由组合定律实验”的教学设计

本文根据新课程标准、生物教学大纲．并结合高一学生的认知特点．介绍了两对相对性状的遗传实验及对自由组合现象的解释．注重引导学生主动参与教学过程．同时激发学生的学习兴趣．将知识传授与学生的探究活动相结合．充分发挥老师的主导作用。体现了以学生为主体的课改精神。     

引导学生独立地发现和探索问题——谈“楞次定律”的探究式教学设计

根据《高中物理课程标准（实验）》的要求,“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。”可见,新课程改革对探究式学习的重视。目前,我国的物理教学实践中,以教师为中心的灌输式学习方式与以学生为中心的探究式学习方式使用比例的失调,导致学生缺乏创新和实践的意识,     

浅谈探究式教学中的问题设计

一、问题的提出新课程背景下的数学课堂教学中,学生的学习方式发生了很大变化,新课标倡导学生自主探究、动手实践、合作交流等学习方式.在课堂上或公开课教学中,教师会就某个问题让学生进行自主探究,我们经常可以看到这样的两种场景.场景一:学生木然置之,毫无反应,对探究的问题无从下手,整个课堂死气沉沉;场景     

“探究弹性势能的表达式”理论探究式教学设计

1 对理论探究式教学的认识 《高中物理课程标准》强调“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与,合作交流,乐于探究,勇于实验,勤于思考．”针对传统的物理课堂教学弊端,提出要优化课堂教学,提高教学质量,就应该还主动权于学生,倡导“强调情景——探究——体验——应用”的探究式课堂教学．而探究教学并不单指实验探究,它包括理论探究和实验探究.     

“法拉第电磁感应定律E=n(△Φ)/(△t)”教学的两个突破

新课标人教版教材3-2"法拉第电磁感应定律"基本上还是采用传统的教学模式。教材通过几个定性的演示实验形成结论:"导线运动的速度越快、磁铁的磁场越强,产生的感应电流就越大;在向线圈中插入条形磁铁的实验中,磁铁的磁场越强、插入的速度越快,产生的感应电流就越大",进而得到法拉第电磁感应定律。总结反思教学实践,结合新教材教学理念,笔者在教学设计中对公式     

基于双主教学模式的“DNA分子的结构”教学设计

双主教学模式是以学生为主体和教师为主导相结合的教学模式。文章以“DNA分子的结构”一课为例开展双主教学,以期达到在教师引导下学生的自主、合作、探究学习。     

浅谈在劳技课中进行自主探究式教学--“纸杯娃娃”的教学设计与思考

劳技课是综合实践活动课程的重要组成部分,让学生通过经验的获得．产生体验和感悟,在此基础上有所知、有所得、有所悟。经过几年的探索。我们在劳技课教学中探索出自主探究式教学模式：创设情境、激发兴趣一自主探究、操作尝试一作品展示、评价改进一创新提高,     

试论“探究式四步教学法”的主要特征

一、"探究式四步教学法"的基本概念"探究式四步教学法"分为"导学""探究""质疑""反馈"四个课堂教学环节。它是指学生在教师的指导下,以导学案为依托,以学生自学为基础,以探究质疑为核心,以反馈为手段,激发自主学习、合作探究的兴趣,培养合作探究的精神,提高创新能力,最终实现自主学习。"探究式四步教学法"的灵魂在于抓住一个"变"字,改变教学顺序,变"先教后学"为"先学后教";变革师生角     

以课前“导学案”为载体的学生探究式教学模式的思考

1问题提出的背景随着新一轮课改热潮的兴起,作为一种教学模式的"导学案"似乎成了一线中小学教师使用频率最高的词语.这种教学模式遵循着"先学后教"的理念,即当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教.比较典型的模式有:"先学后教,当堂训练"(洋思模式)、"三三六"自主学习(杜郎口模式)、"学案教学法"(金华模式)以及"讲学稿"(东庐模式)等.但是在"导学案"的模式下,学生探究的针对性和实效性都存在问题.例如有的学生在课堂上将"导学案"当成自己的拐杖,只顺着老师所指的方向进行     

浅谈在劳技课中进行自主探究式教学——“纸杯娃娃”的教学设计与思考

劳技课是综合实践活动课程的重要组成部分,让学生通过经验的获得,产生体验和感悟,在此基础上有所知、有所得、有所悟。经过几年的探索,我们在劳技课教学中探索出自主探究式教学模式:创设情境、激发兴趣—自主探究、操作尝试—作品展示、评价改进—创新提高,收获个     

从“教过”到“学会”——一次课堂观察引发的思考与实践

都说“距离产生美”,我想这应该是对普通人之间的交往而言的。对于教师与学生,当以传道授业解惑为纽带时,距离未必会产生美,甚至会产生教师不可承受之重和学生知识与能力的负积累。     

“质量守恒定律”的教学设计

一、教学思想从学生的角度看,以课堂自主实验探究为主线,开展合作学习、集体讨论等小组活动,归纳得出质量守恒定律,并理解其本质内涵。从教师的角度看,通过提问题和小实验等形式创设渐进式问题情景,引导学生思考化学反应前后物质质量总和是否变化?帮助学生用实验探究的方法建立质量守恒定律,并理解质量守恒的本质原因。最后,通过创设拓展式的问题情景,促使学生更进一步理解定律内涵,并启发学生将其应用于解决实际问题。整节课的教学过程中,注意渗透科学思想、科学态度和科学方法的教育,倡导学生注重观察、勤于思考、敢于探究,培养     

浅谈高中数学教学的“三注重”

新课程改革对高中数学教师提出了更高的要求。要求高中数学教师转变观念,用新理念、新思想、投入到新课改的实践中去,在教学实践中应从学生的实际出发,创设有利于学生学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识、形成技能、发展思维、学会学习,     

“探究功与物体速度变化关系”的教学设计——一堂市高中物理新课程示范课实录

根据《新课标》的要求，高中物理课程应“促进学生自主学习；让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。”可见，探究式学习不仅是新课标的重要组成部分，还是培养学生创新精神和实践能力的途径。目前我国的基础教育中，以教师为中心的灌输式学习方式与以学生为中心的探究式学习方式使用比例严重失调，致使学生创新和实践的意识和能力未得到很好的培养。     

“主体活动探究式”物理教学模式实践——在教学“电阻”时的一点感悟

一、思路来源人生是有限的,而知识是无穷的.我们应该在有限的时间里教给学生’最有用’的知识.我们的学生掌握了’最有用’的知识后,就能在以后的学习中自主、独立地学习,就能实现’教师少教而学生可以多学’的目的.