从学科走向综合

2003年4月初,我忽然接到南京市小学教师培训中心金春平老师的电话,似乎很急。当我们见面时,他兴奋地告诉我,全国活动课程与活动教学专业委员会将于五月在杭州召开年会,我们应邀出席此次会议,并     

中学音乐欣赏课怎样走向学科综合

在科技高速发展的新时代,世界教育的发展倡导音乐学科在"以音乐为本"的情况下,要与其他学科达到整体性或统一性的效果。这就是《音乐课程标准》中明确提出的"提倡学科综合",其根本目的与审美教育的目的不谋而合,旨在提高学生的审美能力,促进学生人格的提升及全面发展。     

小议音乐学科走向综合对教师的要求

音乐是人类最古老、最具普遍性的艺术形式之一。作为人类文化的一个组成部分,音乐的存在从来就不是孤立的。从音乐的起源来看,早期的音乐就与诗歌、舞蹈结合在一起。从音乐的发展历史来看,音乐与政治、经济、历史、文化都有联系。《艺术课程标准》强调艺术课程是一门综合性的课     

从学科教学走向学科教育

有教育精神的学校、有教育智慧的老师、有教育情怀的家长,都应该抓住“抗疫”这个机会,让每一个学生意识到,眼前发生的一切,就是一本生动而深刻的教科书。每次对瘟疫的抵御,都是人类面向自然灾害的抗争。人类有着波澜壮阔的瘟疫抗争史。人们在其中饱经磨难,备受打击,不断学习,终获砥砺。     

教育技术学科发展的新走向——基于学科分化与综合的视角

分化与综合是学科发展的基本规律,教育学科的发展同样遵循着这一规律.从独立形态教育学的形成为始,到对教育学科学化的追求,再到单数、复数形式的教育科学的出现,最终又以教育学的整合为终.教育技术肇始于社会教育,再融入学校教育,然后从教学论(教育学)中分化、独立出来并逐步发展壮大,近年来又呈现出与教学论不断交叉融合的趋势.遵循学科分化与综合的规律,教育学门类下可以增设教育管理学与教育技术学两个一级学科.其中教育管理学是从隶属于管理学科的"教育经济与管理"学科发展而来,教育技术学是由原来隶属于教育学的二级学科升级而来.原来"课程与教学论"学科中的课程论独立成为教育学的二级学科;教学论重新分化为教学原理、教学原则与方法,教学原理部分与教育技术融合形成教育技术基本理论,教学原则、方法与学科教学融合到教育技术学,形成学科教育技术.升为一级学科后的教育技术学仍姓"教".     

让学科教师走向前台

<正>教师是教育的重要资源,是决定一所学校办学质量的关键。然而在一些学校,管理者的过多干预,束缚了教师前进的脚步。因此,学校管理者摒弃管得过死的方式,转而树立我要成就你的思维,让教师产生专业成长的渴望感、自我实现的价值感、人生崇高的使命感,力推教师走向发展的前台,这才是激发教师专业发展内在动力的关键。一、权力退后,要摒弃官大表准的心态校长是一所学校规划发展的领军者,也应成为全体教师中的首席,如何处理幕后和台前的关系,则是一门管理的艺术。一些校长习惯于用战术     

感悟学科综合

《音乐课程标准》明确提出：“提倡学科综合”，它体现了基础教育课程改革的深化，渗透并融合了科学和人文精神，体现了现代教育的发展趋势，是学科体系向学习领域的纵向伸展，也是精英文化向大众文化的回归。     

从数学学科走向数学文化

长期以来,在我们的课程体系及其教学中,数学常常被局限在自己的学科领域,以科学的姿态出现在儿童的学习过程中,它带有抽象性、严谨性、科学性和系统性。传统的数学教学始终把解决呆板、枯燥、繁难的题目作为核心任务。在这样的价值取向下,我们时常会碰到这样的尴尬:学生在努力学习数学的同时,逐渐地厌烦、冷漠数学; 学习数学除了做习题外,数学很难真正进入学生的生活,不能成为学     

加强学科渗透走向课程整合

新的课程改革的目标之一是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。这就要求在课堂教学中要注意学科知识联系,强调知识的综合,强调学科间的交叉渗透。只有这样,才能提高学生对知识的综合运用能力。这是构成创新人才素质的重要特征,也是新课程走向整合的     

从数学学科走向数学文化

长期以来。在我们的课程体系及其教学中，数学常常被局限在自己的学科领域．以科学的姿态出现在儿童的学习过程中，它带有抽象性、严谨性、科学性和系统性。传统的数学教学始终把解决呆板、枯燥、繁难的题目作为核心任务。在这样的价值取向下，我们时常会碰到这样的尴尬：学生在努力学习数学的同时．逐渐地厌烦、冷漠数学；学习数学除了做习题外，数学很难真正进入学生的生活，不能成为学生生活和精神的一部分。一旦数学解题的任务完成后，数学教育的功能也就随之消失了．这不能不说是数学教育的悲哀。     

教育管理学学科范式现状及走向

教育管理学学科范式是指教育管理领域的社会共同体在进行教育管理研究时所遵循的一定模式。当前教育管理学学科范式现状表现为:支撑教育管理学学科发展的理论基础为人文社会科学相关理论;研究价值取向正由主客二元对立逐步向主客一元统一过渡、理论与实践松散结合;理论知识体系由相互争鸣到渐趋相似,但尚未统一;研究方法正由一维片面逐步向二维互补、多维融合过渡。在"大教育管理学"视野下,教育管理学学科范式将出现如下走向:理论基础将从人文社会科学理论走向复杂科学理论;研究价值取向将从由主客二元对立走向主客一元统一,从理论与实践松散结合走向理论与实践紧密结合;理论知识体系将从相互争鸣走向统一、系统的教育管理理论建构;研究方法将从一维片面走向二维互补、多维融合。     

多元互动走向综合

近几年来,我校在互动理念的指导下,大胆开展思品活动课实验,初步探索出一条多元互动,走向综合的新路子.     

走向“综合”

送走“非典”,夏季的火热扑面而来。推开窗户,走出屋门,才发现世界依然生动,阳光依然灿烂,空气依然清鲜。不经意间,我们的课程改革,我们学生的学习内容、学习方式,也悄然地发生着革命性变化,变得那么开放,变得那么灵活,变得那么可亲可感。曾几何时,我们惊羡欧美儿童何以能够涉足大至世界大战、世界环保,小至社区文化、花鸟虫鱼等课题,且独自制作网页、查找图书、分析综合;我们抱怨我们的语文太像语文,数学太像数学,学生受到太多的压力,经历太多的挫折,被动依赖,服从权威,经验世界贫乏苍白,以致走出课堂便有“不知有汉,无论魏、晋”之感。当…     

学科综合能力与历史学科教学

90年代以来 ,历史教学经历了学科能力培养、创新能力培养两个认识阶段。从认识论的角度看 ,它体现了广大历史教育工作者对培养学生能力探讨的不断深入。世纪之交的今天 ,在人们继续思考培养适应 2 1世纪需要的既精又博的高素质人才的途径的时候 ,又意识到了发展学科综合能力对于培养创新人才的重要性。这反映了认识过程的重大飞跃。正是基于这样的认识 ,2 0 0 0年高考历史试题把比较分析作为提高学生综合能力的主要手段 ,把发展学科综合能力视为培养学生创造性思维的重要途径。这种探讨 ,不啻为高考命题开阔了思路 ,也为中学历史教学指明了…     

多元互动走向综合

近几年来,我校在互动理念的指导下,大胆开展思品活动课实验,初步探索出一条多元互动,走向综合的新路子.……     

让语用走向综合

<正>在英语教学中,教师应激活学生的背景知识及相关经验,创设真实的语言恃境,激发学生真实的交际需求,从而让学习真正发生。通过英语学习让学生形成初步的综合语言运用能力是义务教育阶段英语课程的总目标。因此,真正的英语学习应以学生综合语言运用能力的提升和发展为指向,教师需整合文本资源,创设真实情境,引导学生深层输出,并发展学生用英语思维的能力。下文,笔者