耕耘生命的土壤——同课异构活动之后“问读”《生命 生命》（人教版课标教科书四年级下）

在一次同课异构的片区教研活动中,三位教师都执教了《生命生命》一课。讨论会上,听课教师有一个共同疑惑：如此人文性浓厚的课文,为何对学生的＂熏陶＂却显得有点苍白无力？于是,我把评课变成了另一种方式的读课文——问读。     

注重情感体验 感知生命伟大——《生命 生命》(人教版课标教科书四年级下)说课设计

教育家叶圣陶曾经指出:教师教任何功课,都要引导学生入知识之门,上科学之路。如何让学生积极主动地去获取知识,运用知识呢?下面结合《生命生命》第二课时的教学谈谈我的粗浅见解。一、说教材这篇课文语言简朴,文章的内涵与本组感受     

着眼点与立足点——从四节同课异构的语文课说开去

2011年,我有机会参加了一次初中语文同课异构的教研活动,教学的课文是《海洋是未来的粮仓》,由来自四个省的四位教师执教。面对几百位听课教师,四位执教者展示了他们对语文课程改革的理解和追求——尽可能地引导学生参与到学习中来。于是,或围桌讨论,或台前展示;更有角色扮演和撰写爱护海洋的倡议书。     

“同课异构”的误区种种

“同课异构”作为校本教研活动既有利于教师切磋交流、共探规律、实现目标,又有利于教师各显本领、各展所长,还能让教学异彩纷呈、方式多样。但在实践中,有些教师或盲目求“异”,或为“异”而“异”,     

“同课异构”教研活动对青年教师教学设计的影响

本文对"多人一轮间的同课异构""一人多轮的同课异构""多人多轮的同课异构"三种方式,以及"整节课的同课异构""微课和教学片断的同课异构"两种呈现类型进行了分析,以期根据实际情况选择恰当的"同课异构"模式,达到高效地提高青年教师教学设计的目的。     

“同课”缘何“异构”——“同课异构”的理据分析

<正>"同课异构"是指相同的课由不同的教师进行不同的设计和实施。"同课异构"作为当下流行的一种教研方式,并非如某些教师所认为的只是"标新立异",而是有着科学的理论依据和重要的实践价值,本文拟就"同课异构"的理据做较为详细的分析,希冀对"同课异构"教研活动的顺利、有效实施有所裨益。     

关于小学语文“同课异构”教研活动的思考

教而不研则浅,研而不教则空,教师如果教而不研,只能成为教书匠,却不能成为专家型教师。教基于研才有生命力,研源于教才有活力,善研者才能善教。而农村学校部分教师的教研积极性不高,极大地影响了教研活动的有效开展。我校探索新的教研方式,以激发语文教师参与教学研究的热情,有效促进了课堂教学改革。在小学语文同课异构教研活动中,我们进     

物理教学中“同课异构”的感受

正萧伯纳说过:"你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想"。这就是"同课异构"的教研理念。同课异构,意思是同一节的内容,由不同老师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于老师的不同,所备所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课。进而促使听课的老师结合他们所取得的效果,反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。这是     

“三课活动”让同课异构更加有效

在教师教育培训项目中,同课异构教研活动成了项目实施的一个亮点。但如何使这种教研活动更加有效,让参与活动的教师获得最大收益呢?我们在近几年的教育部和财政部"国培计划"—"农村初中数学教师置换脱产培训"项目中,进行了有益的尝试:基于"三课活动"改善     

“同课异构”谁为优

在一次“同课异构”教研活动中,我校三位教师都上了《爬山虎的脚》一文。 三位老师在教学中各显身手,尤其是在引导学生学习课文第三自然段的时候,给我留下深刻的印象。     

一次英语“同课异构”活动的思考

当前开展的“同课异构”活动是解决教学教研孤军奋战现象的有效方式．加强了教师与教师之间的合作与学习、交流与研讨．可以解决教学中的许多困惑,对教师的成长与发展起到了积极有效的推动作用。前不久,我参加了学校教研组开展的一次“同课异构”教学教研活动。这次活动借鉴了课堂比赛的做法,实行借班上课．以英语第六册Module 6 Unit1为授课内容。以下是由年轻的张老师出示的两节效果迥然不同的课堂授课。     

高师院校引领下的“同课异构”教研模式研究——以“晋沪两地,同课异构”教研活动为例

服务地方基础教育已经成为高师院校发展的主要方向,高师院校科研专家参与下的“同课异构”教研活动规避了校本“同课异构”活动的弊端,在教研内容选择中能够突出教研的针对性,在教研展示过程中能够彰显教研的多样性,在教研组织实施中能够保持教研的持续性,在教研参与主体关系中能够促进教研活动的互动性,在教研效果评估中能够保障教研的真实性.     

关于小学体育“同课异构”教研活动的思考

随着课程改革的不断深入,新课程新理念已被广大教师接受,但对于新课程实践而言,许多教师却感到困惑与迷茫,教师的专业发展和教学技能等越来越受到各级领导及体育工作者的关注。在这种情况下,开展"同课异构"教研活动,在促进小学体育教学活动专业化创造性发展方面发挥着重要作用。因此,必须高度重视"同课异构"教研活动在小学体育教育教学活动中的运用。     

感知生命伟大注重情感体验——《生命生命》(人教版课标教科书四年级下)说课设计

教育家叶圣陶曾经指出：＂教师教任何功课,都要引导学生入知识之门,上科学之路。＂如何让学生积极主动地去获取知识,运用知识呢？下面结合《生命生命》第二课时的教学谈谈我的粗浅见解。     

感知生命伟大注重情感体验——《生命生命》(人教版课标教科书四年级下)说课设计

教育家叶圣陶曾经指出:"教师教任何功课,都要引导学生人知识之门,上科学之路."如何让学生积极主动地去获取知识,运用知识呢?下面结合<生命生命>第二课时的教学谈谈我的粗浅见解.     

发挥备课组作用，开展“同课异构”教研活动

教师只要工作认真、勤恳,学生的成绩就不会差,这是一种思维误区。当我们日复一日、年复一年地去做的时候,却发现自己的业务能力、工作水平在原地踏步,没有多少提高。提高课堂的有效性,是我们的追求,但如何才能实现,如何做得更好呢？近年来我们的“发挥备课组作用,开展‘同课异构’教研活动”,让我感悟颇深,受益不浅。     

中职校数学“同课异构”教研活动实践研究——从《任意角的三角函数》说课中看“同课异构”

<正>在目前许多职业学校减少课时数的情况下,要提高课堂教学有效性,这就对我们数学教师课堂教学提出了高要求。不同教师对同一教学内容的不同教学设计所产生的教学效果不同。我们数学组采用"同课异构"这种教研活动方式,通过"同课异构",由不同的教师进行备课、说课,然后通过评课,进行总结,来不断提高我们     

从“同课异构”中看教师素质——一次数学“同课异构”的感悟

2007年11月20日,我学区“同课异构、共同发展”数学协作组教研活动在我校举行。来自学区内不同完小的A老师和B老师同时执教五年级的《生活中的数字》一课。A老师的课进行了块状设计,每块内容的设计相对比较“开放”,注重引导学生自主学习。而B老师的课以线型设计为主,注重对所学知识进行梳理和小结,特别是通过4次“比较”,对知识进行了深刻的解读。在引导学生探究学习的过程中,由于教师课前准备和自身知识结构存在差异,两堂课取得了截然不同的教学效果。以下是这两堂课部分课堂实录的对比：     

唱好“三部曲” 方显“异味浓”——对“同课异构”教研活动的认识和思考

"同课异构",也叫"同题异构""同课异教",在课堂教学中普遍存在,是对同一内容,采用不同构思、不同教法,它和有责任心的课堂教学如影相随。基于师本教研的考虑,"同课异构"也是一种以教学理论为支撑点,以教师发展为着眼点,以教学研究为着力点,以教学案例为着手点,以教学评论为着意点的教研方式,一般采取多人异构的形式。从笔者参加的一些教研活动来看,可谓"异彩纷呈",但如果对热闹的现象作一个冷静审视,便发现其中有一些亟须厘清的问题:一部分参加者在课前既不了解教学内容,也不了解学生情况,甚至不明确活动的具体目的;把授课者当作表演者,自己当作"旁观者";在评课     

匠心独具在细节——《画家和牧童》(人教版课标教科书二年级下)听课随笔

《画家和牧童》讲述了著名画家戴嵩虚心接受牧童的意见修改画作的事,引导学生感受戴嵩的谦虚诚恳、小牧童勇敢直言的美好品质。就课文内容而言,二年级孩子读两三遍即懂,理解并不难;难的是,戴嵩