怎样组织游戏分享活动

本案例反映了新的教育观、儿童观对教师的积极影响。在传统教育观、儿童观支配下的教师，不太可能产生像案例中这位教师这样的困惑。在传统的观念看来，上一次活动结束后，必然要转到下一次活动，活动的主题     

幼儿游戏后如何交流分享

游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿最喜欢的活动。组织有效的交流分享活动是教师观察游戏指导的重要环节,也是其指导作用最显性、最集中的表现。通过师生间的交流,汇集有益的信息,并选取适量的交流内容,采用适宜的分享方法,经过分析、综合、梳理、提升等现场处理,帮助幼儿提升经验与认识,从而对他们的行为产生直接影响,最大限度地实现教育环境的价值。     

幼儿阶段游戏活动的有效组织策略

教育事业的飞速发展使得幼儿教育逐渐受到人们的广泛重视,因为幼儿教育直接影响着幼儿的智力发育、行为养成以及品格与情感发育过程,关系着幼儿的社会性成长。为了进一步优化幼儿的成长体验,幼儿教育教学工作者提出了实施游戏课程化的具体建议。本文将从开发丰富的生活化资源,优化游戏活动情境;突出幼儿的自主性,全面优化游戏活动的组织结构;积极构建教育合力,全面拓展幼儿游戏的组织范围三个角度来分析幼儿教师应该如何组织并实施游戏活动。     

用游戏化的语言对孩子说

纠正孩子的错误，不见得只能用批评的方法，有时候，老师带有童心的一个建设，就能取得意想不到的效果。     

亲子游戏活动

游戏名称:脑力激荡 目的:通过一问一答,发展幼儿的语言表达能力. 玩法:以"如果--"的形式,问孩子各式各样的问题.例如:如果你迷路了,怎么办?如果摔跤流血了,怎么办?如果没有刷牙?如果你有一对翅膀? ……     

怎样组织游戏分享活动

游戏结束时的分享活动是幼儿互相交流、互相启发的社会学习过程。在这一环节中,我们经常可以看到这样的情形:有些孩子在窃窃私语,有些孩子还沉浸在刚才的游戏中,有些孩子则东张西望,心不     

怎样组织游戏分享活动

游戏结束时的分享活动是幼儿互相交流、互相启发的社会学习过程。在这一环节中,我们经常可以看到这样的情形:有些孩子在窃窃私语,有些孩子还沉浸在刚才的游戏中,有些孩子则东张西望,心不在焉……您怎么看待游戏后的分享活动?怎样才能发挥分享活动的作用?     

我想玩建构游戏

孩子们都在自己选择的活动区中活动，只有平平坐在一旁撅着小嘴不高兴，老师问他为什么不活动，他说他想玩建构游戏，可建构游戏区的小朋友已经满了。老师建议他选择其他活动区，可他执意不肯。这时，老师犹豫了：如果让平平玩建构游戏，就违反了活动区的规则；如果不让他玩，又似乎违反了“尊重幼儿意愿”的原则，老师不知如何是好。你遇到这样的情况会如何处理呢?     

打闹游戏的教育价值及其指导

打闹游戏是一种十分常见的儿童游戏形式，但却一直没有引起人们足够的关注。它不同于儿童之间所发生的攻击性行为，并具有促进儿童各方面发展的教育价值。对于儿童的打闹游戏，教师宜充当诊断者、指导者、旁观者与调停者的角色。     

我们应该怎样介入

在科学探索角玩"水琴"的游戏中,牛牛用量杯舀水放在碗中,敲敲自己的碗又敲敲对面多多的碗,发现自己的碗的声音与多多的碗的声音不同,觉得很奇怪.多多解释道:"那当然了,你碗里的水多,我碗里的水少,当然发出的声音不一样."这时,教师该怎么办呢?     

基于游戏的幼儿园活动开展策略

以游戏为模式的幼儿园活动是基于幼儿心智成长需求所设计的幼儿教育模式,其对幼儿的全面素质发展具有重要意义。结合实践工作经验,从明确游戏活动主题,开展趣味游戏导入构建优质活动环境,做好幼儿安全保护和实施科学师幼互动,增强幼儿游戏体验三个方面对幼儿园中的游戏活动开展策略予以分析和探讨,希望能够为推动幼儿素质教育发展带来支持。     

幼儿游戏还是游戏幼儿？--当前幼儿园游戏活动现状省思

游戏是儿童在幼儿园生活中最重要的活动,游戏能给儿童带来愉悦的情感体验,具有自主性、假想性、社会性等特点。游戏能够促进儿童身体、认知、情感等多方面的发展,因此,幼儿园应尽可能利用各种元素,创造丰富的游戏环境,引导儿童开展多样的游戏活动,让儿童在游戏中快乐成长。     

关于幼儿教育中游戏活动价值的相关分析

幼儿教育是教育领域内一个十分特殊的阶段,幼儿身心发展的特征影响着我们的教育方式和教育内容。针对幼儿身心发展的特征,采用游戏方法可以达到良好的教育效果。那么,在幼儿教育中采用游戏方法有何价值呢?作者就此问题在文中表达了自己的见解。     

幼儿游戏经验分享妙招

幼儿是天生的游戏高手,他们会根据不同的游戏场地、不同的游戏材料、不同的人员组合而生发出不同的游戏内容。从教师游戏指导的角度来说,如何引导幼儿进行经验分享是提升幼儿游戏经验极为重要的一环。在不断地游戏研讨实践中,我们逐渐积累了幼儿游戏经验分享的点滴妙招。结构游戏与角色游戏相互渗透,引导幼儿不断再现游戏经验     

论区域游戏与主题活动游戏相融合

区域游戏和主题活动游戏是幼儿教育中的两个重点内容。区域游戏主要强调在某个区域内,让孩子们自由选择游戏材料,自主地进行游戏。而主题活动游戏则带有明显的他主性质,是教师通过某个明确的主题来设计相关的游戏活动,让幼儿在游戏中理解、接受主题教育的思想。将区域游戏与主题活动游戏相结合,试图为幼儿的成长营造更为良好的游戏环境。     

游戏观察分析案例：红绿灯

本班是一个中班，一直开展游戏活动的研究，在研究过程中我们发现了这样一些问题：游戏是幼儿喜爱的一种活动，它能充分发挥幼儿的想像力和创造力，使幼儿在活动中获得愉悦的心理体验。但游戏活动不一定适合各种教学内容的实施，如在游戏“马路上的车”“家中的电器”“可爱的动物”等活动中，游戏中的场地和道具与现实中的实物是有一定差距的，不能够客观地反映现实生活，     

幼儿园开展游戏分享环节的现状及启示——基于江苏省幼儿园的调查

笔者通过问卷法、访谈法和观察法的综合运用,对江苏省的318名幼儿园教师进行了问卷调研,并选取N市某公立园的3个班级和6位教师作为观察和访谈对象。研究结果表明,在时间安排上,分享环节并非每次游戏后都会开展,不同年龄班的分享时长存在一定差异;在分享内容上,话题主要围绕角色游戏、结构游戏和美工游戏开展,更多涉及幼儿的社会领域发展经验,经常分享游戏中遇到的困难及解决策略;在开展形式上,不同年龄班游戏话题的开启方式各异,分享方法丰富多样,分享地点呈现多样化,但目前仍以全班讨论形式为主。据此,笔者从教师、园所和社会三个层面,提出了优化游戏分享环节开展现状的具体建议。