学前儿童焦虑状况的追踪研究

本研究采用问卷法分别于2005年6月、2006年6月对346名4—5岁学前儿童的焦虑状况进行了追踪研究。结果显示：（1）一年之后,学前儿童的焦虑水平明显下降;（2）从两次测查的情况看,学前儿童最高水平的焦虑症状为躯体伤害恐惧,其次为分离焦虑,再次为社交恐惧和广泛性焦虑,最低水平的为强迫性神经症障碍;（3）5岁组儿童第一次测查的焦虑水平存在显著的性别差异,男孩的焦虑水平高于女孩,而5岁组儿童第二次测查的焦虑水平以及4岁组儿童第一次和第二次测查的焦虑水平都无显著的性别差异。     

3～6岁儿童情绪表达规则认知研究

目前我国关于情绪表达规则认知的研究,还主要集中在语言表达能力已经有了一定发展的学龄儿童或成人,对3～6岁儿童情绪表达规则认知的研究还比较少。本研究借鉴国外研究范式,探讨在中国文化背景下年龄、性别、情境这三个因素对学前儿童情绪表达规则认知的影响。研究结果表明,年龄和情境对儿童情绪表达规则认知存在影响,但性别不是影响儿童情绪表达规则认知的因素。     

2～5岁儿童在不同情境中对"大"和"小"的理解

众多研究表明,学前儿童在情境的理解和转换运用上存在困难。本研究发现2岁儿童已对情境具有敏感性,但这种敏感限于有视觉参照物的情境下;3～4岁儿童能对不同情境产生     

3-5岁幼儿的认知模仿与动作模仿

研究采用实验法,以183名3-5岁幼儿为研究对象,探讨学前阶段儿童认知模仿和空间动作模仿的年龄差异.结果表明:动作模仿没有显著的年龄差异; 认知模仿有显著的年龄差异,具体表现为3岁幼儿的认知模仿成绩明显低于4岁组和5岁组幼儿,后两组幼儿之间没有显著差异.3岁半左右是学前儿童认知模仿能力发展的关键时期,成人应通过提供丰富多样的认知规则刺激、降低认知信息的编码难度等方法促进幼儿认知模仿能力的发展.     

开心教育:提供温馨的教养方式

学前儿童的家长的教养方式是影响学前儿童成长的重要因素之一。学前儿童家长会在不同的家庭教育观念的影响与支配下,采取相应的教养方式,表现出一定的教养行为,最终作用于学前儿童的发展。学前儿童的情绪,随着其认知和意识过程产生的对外界事物的态度及对客观事物和主体需求之间关系的反应的变化而变化着。学前儿童情绪管理能力的发展是永     

4-5岁儿童重复性模式能力的发展特点及教育建议

模式是儿童早期数学学习的重要内容之一,学前儿童具备一定的重复性模式能力.研究选取134名4-5岁儿童进行了重复性模式能力测查,结果表明:多数4-5岁儿童具有较好的模式复制、填充和延伸能力,但在模式抽象和核心单元识别方面的能力较弱,仅少数儿童能够对模式的内在规律进行清晰的自我解释.基于此,在早期数学教育中,可以引导儿童关...     

父母元情绪理念对5岁～7岁儿童情绪调节的影响

本研究应用<父母元情绪理念量表>与<儿童情绪调节量表>探讨父母元情绪理念对5岁～7岁儿童情绪调节的影响程度.研究结果显示:父母元情绪理念与5岁～7岁儿童情绪调节能力存在显著相关,且不同类型的父母元情绪理念对儿童的情绪调节能力有不同的预测力:性别和年龄差异对儿童的情绪调节能力也有一定的影响;父母评价与教师评价父母元情绪理念对儿童情绪调节的影响存在差异.     

学前残疾儿童父母亲职压力源特点北大核心CSSCI

本研究采用《学前残疾儿童父母亲职压力源问卷》对学前残疾儿童父母在育儿过程中承受的压力进行评估,结果表明学前残疾儿童父母亲职压力源特点表现在以下方面:学前残疾儿童父母亲职压力源处于偏高水平,其中最大的压力源是"儿童问题",最小的压力源是"社会环境";学前残疾儿童父母亲职压力源在性别、婚姻状况等父母因素和年龄、残疾程度、残疾类型等儿童因素上存在显著差异。     

学前儿童使用手游动漫资源现状调查与对策建议——以江苏省徐州市区为例

学前儿童玩手机游戏、看手机动漫的情况越来越多普遍。通过对徐州市区学前儿童使用手游动漫资源的调查发现,学前儿童使用手游动漫资源的年龄有差异,内容有隐患,使用时间不科学,家长的认识存在偏差,使用过程的干预指导不到位。根据存在的问题,需要帮助家长树立对手游动漫的科学观念,学会合理安排学前儿童使用手游动漫资源的时间,有效干预手游动漫资源内容,综合运用多种教育手段,防止手游动漫唯一化,发挥手游动漫资源对学前儿童的教育性,减少负面效应。     

关于三至六岁儿童口语句法结构发展的调查

学前儿童口头语言的发展直接影响他们的认识能力、特别是思维能力的发展。关于儿童口语问题,可供研究的方面较多,本文仅就学前儿童口语句法结构发展的一般趋势与主要特点进行探索。一、调查方法本调查从福建师大幼儿园中,按上、中、下言语发展水平选择48个儿童(男25人,女23人)为对象。调查时,我们将儿童分为3岁、3.5岁、4岁、4.5岁、5岁、6岁六个年龄组,每组8人。     

数字化教育方式应用于学前儿童认知能力发展研究

学前儿童的认知能力是大脑对外界事物进行主动的探知、思考、加工以及和储存和提取信息的能力,这种能力包括感官能力、注意力、想象力、抽象理解力与运动技能的能力等。感知觉是培养学前儿童认知能力的基础,是大脑对外界事物的客观反映。数字化教育是指教师和学生在多媒体的教学环境中,运用多媒体教学资源进行培养并适应未来社会所需要的具有开拓创新意识的人才的教学活动。文章从学前儿童认知能力的与数字化教育概念的内涵以及意义、数字化教育应用于学前儿童认知能力发展的基本情况、建议和策略这三个方面来进行探讨和研究,以期能够对数字化教育方式应用于学前儿童认知能力的发展研究起到一定的推动作用。     

基于CHILDES语料库的3-6岁维吾尔族儿童汉语词汇偏误分析

选取新疆双语幼儿园中的80名3-6岁的维吾尔族学前儿童为研究对象,通过国际儿童语料库研究方法 CHILDES,探讨学前双语教育中维吾尔族学前儿童汉语词汇偏误现象。研究发现,总体来看,维吾尔族学前儿童的汉语词汇偏误总量呈现年龄增长趋势。在汉语词汇偏误类型上,存在着词类泛用、借用别词、自创新异词、词汇误用、词汇赘余和表述残缺等六种类型,各种偏误类型随儿童年龄增长使用比例出现不同的变化。儿童认知的发展、汉语词汇、儿童词汇学习策略、语言的输入与输出是造成词汇偏误产生的可能性原因。针对偏误产生的原因,提出了辩证看待词汇偏误现象、采取补偿式汉语学习支持策略、重视高质量汉语词汇输入、对词汇偏误以积极反馈为主的教育建议。     

论恐惧的教育功能及其限度

恐惧是人类在感知或想象到具有危险性的事物不断接近时,产生的一种伴随着强烈的紧张和不确定感的情绪,它不仅受事物的自然属性影响,而且还受事物的文化属性影响。恐惧是一种消极情绪,我们一般都对其做消极理解,其实,恐惧也有积极意义。对于教育而言,在特定的条件下,恐惧常常具有一定的教育功能：提升人的安全意识;促使人增强认识和把握事物的能力;孵化社会性的情感;孕育勇敢的品质。尽管如此,要想实现恐惧的这些教育功能,还必须清醒地认识到恐惧在教育中的三个限度：其一,教育中所引发的恐惧要适中;其二,儿童所恐惧的事物要合理;其三,不能让年幼的儿童感到恐惧。     

亚太地区学前儿童保育和教育发展现状

亚太地区国家在学前儿童保育和教育发展方面存在着较大差异.本文通过梳理亚太地区各国为学前儿童提供的服务、学前儿童的福利状况(五岁以下儿童死亡率和毛入园率)、学前教育行政管理和资金投入等方面的情况,提出了相关的对策建议.     

4岁～6岁儿童在Tic-Tac-Toe游戏中策略发展的特征

认知策略的发展是儿童认知发展的重要方面,有关认知策略的研究是心理学和教育学研究的重要领域。然而目前有关儿童认知策略发展的研究都集中在数学领域。但是,对于学前儿童而言,游戏才是他们基本的活动,因此,研究它们在棋类游戏中的认知策略的发展特征,有其重要的价值和意义。本研究主要研究了4岁～6岁幼儿自发产生策略的年龄特征以及策略...     

卢梭儿童年龄分期教育思想对0-6岁儿童教育的启示

在卢梭的教育思想中,自然主义教育思想最为大家熟知.相比之,卢梭的儿童年龄分期教育思想则鲜为人知.在笔者看来,儿童年龄分期教育思想值得探究.在其观点中的第一、第二阶段前半期基本与0-6岁儿童,即我国的学前儿童年龄段刚好相符.本文是在儿童年龄分期教育思想的基础上,结合0-6岁儿童的身心发展特点,为教育者提供些许适宜的教育建议或策略.     

流动学前儿童受教育边程中的家庭教育责任探究

一、流动学前儿童的界定 所谓流动学前儿童,是指3岁～6岁随父母或其他监护人(主要是进城务工的农民)在流入地暂时居住达半年以上、有学习能力的儿童.这与一般学前儿童的定义相去甚远,流动儿童与一般儿童的最大差异在于受教育地点以及居住地的稳定性与否,由此带来的受教育过程中的不稳定性与特殊性也极大地限制了流动儿童的教育水平与品质.     

帮助孩子克服恐惧心理

恐惧是儿童成长发展中普遍存在的一种体验。它的内容会随着儿童年龄的增长而有所变化。如婴儿期会害怕强烈的声响和陌生人:二三岁时害怕动物、黑暗和离开父母,四五岁时则害怕妖怪,可怕的事物(如恶梦)和亲人死亡,等等。随着儿童体力和智力的发展,某些恐惧将会自然消失。所以大部分儿童的恐惧是短暂的,当一种恐惧出现时,另一种恐惧随即消失。恐惧是儿童对其所处环境的一种行为反应,它是     

3～5岁儿童特质识别中的行为频次效应和效价效应

以3岁、4岁和5岁组共111名儿童为被试,考察了学前儿童特质识别中的行为频次效应和效价效应。结果发现：首先,至少从3岁开始,儿童就能够根据他人的外部行为推断其特质,即进行特质识别;其次,与低频行为相比,高频行为条件下,儿童特质识别的成绩更高;最后,儿童特质识别中存在“积极偏向”,他们对积极行为的特质识别成绩显著高于对消极行为的特质识别成绩。     

5～6岁儿童对数的理解能力的发展

对数字的认识和理解可以看成是儿童数学学习的开始,本文通过问卷调查等方法,对5～6岁儿童的学习内容、方法和过程等进行调查,调查发现学前儿童对数的顺序关系、数的基数特点、序数特点以及数的抽象含义等内容能有较好的理解。