质疑“授人以鱼，不如授人以渔”

偶读一则故事,对“授人以鱼,不如授人以渔”的看法颇有微词。故事是这样的：渔人有着一流的捕鱼技术,被人们尊称为“渔王”。然而,“渔王”年老的时候非常苦恼,因为他三个儿子的渔技都很平庸。     

把握有效生成 创设灵动课堂——结合课堂教学谈有效生成的策略

课堂教学的动态生成是新课程倡导的重要教学理念,它强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长。课堂教学如果失去了生成性,也就失去了弹性和生命活力。那么,在实践中如何有效促进生成呢？     

基于逆向思维的思想品德教学情境创设

人们在解决问题时,往往按照常规思维思考,寻找解决问题的方法。但是,在处理一些特殊问题特别是疑难问题时,顺向思维无助于问题解决,反而会让人陷入思维死角。此时,如果“反其道而思之”,改变思维习惯,常常会取得意想不到的效果。     

课堂教学主要问题分析

为全面了解全省课改情况,掌握课改动态,我们于2014年3月24日至5月7日对青海省海东市平安县、乐都县、互助县、化隆县,海南藏族自治州共和县、贵德县、贵南县,海北藏族自治州刚察县、门源县和西宁市大通县的课改情况开展实地调研。对其中5个县20所学校的思想品德课堂教学进行调研,先后听课70节,发现其中存在很多问题。     

风景在慢处

“老师呀,请放慢您讲课的节奏吧!因为我们已经赶不上您的脚步;老师呀,请放慢您的脚步吧!因为我们的思维赶不上您的思路。”这段话是三年前我从班级信箱的小纸条中看到的,是学生给我提的意见。     

让感恩教育走进思想品德课堂

思想品德教材很多章节渗透着感恩思想,要求教师借助课堂教学,挖掘感恩材料,整理感恩知识,进行感恩教育,引导、教育学生在人生旅途中知恩、感恩、报恩。要让学生明白,做人要“常怀感恩之心,常施感恩之举”。     

立德树人的优课路径

为将教育的根本任务落实、落细、落小,本文聚焦优课路径,以南通田家炳中学黄俊飞“跨越代沟”教学设计为例,谈谈对立德树人课堂的几点认识。     

SOLO分类理论与思想品德教学策略选择

如何让思想品德课充满活力？在传授知识、培养能力的同时又能从容应对考试,值得我们探讨。SOLO分类理论为解决这一问题提供了新的思路和方法。     

教学设计出彩的若干技巧

要想在讲课比赛中获得较高等次,必须使课堂出彩。所谓出彩,就是教学设计有亮点、有新意,不落俗套。怎样使教学设计出彩呢？下面笔者结合鲁教版九年级第四单元第十课第一框＂共同理想,共同使命＂,谈谈教学设计出彩的若干技巧。     

“慧眼”看世界

学生要达到什么样的高度才能更好地立足社会,是我经常思考的问题。好成绩、好品德也许都不够。我们不仅要给学生一个真实的、能在纷繁芜杂的世界中把事物看清楚的高度,还要给学生一双“慧眼”,让他们用睿智的眼光找寻心灵的足迹,发现人性之关,看到成功和希望,生活得更幸福。     

美国之行的德育启示

当下,我国德育工作的低效饱受诟病。在全球化背景下,我国德育不应自以为是、故步自封,而应紧跟时代步伐,大胆借鉴他国经验,提高工作实效性。暑期我去美国塞班岛旅游一个星期,期间浏览了好些景点,还赶上7月4日关国独立日游行活动,与当地人作了些许交流,感触颇深。     

点拨：高效课堂的点睛之笔

教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”利用有限的课堂时间,如何点拨,点拨什么,都是值得我们思考的问题。结合课堂实践,我认为应该主要从点拨教材重难点和学习方法人手,善于把书本由厚变薄,再把书本由薄变厚。     

思想品德教学美文两则

一把属于自己的钥匙 一个男孩在求学路上屡遭失败和打击。当确认他不适合在校读书后,他的母亲很伤心。她将孩子领回家,准备靠自己的力量将他培养成才。可是,这孩子无论如何都记不住那些需要记忆的知识。在母亲眼中,男孩是一个不长进的孩子,怎么教他都学不会。他高考了几次都失败了,始终没能走进大学校门。     

略谈思想政治教学的形式主义简

孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这告诉我们,只有培养学生的学习兴趣,才能激发学生自主学习的动机。学生之所以不欢迎政治课,就是因为教师不能激发学生的学习兴趣。可见,政治课要摆脱死记硬背的局面,还应从课堂解决。     

思想品德教师专业发展影响因素分析

新课程改革以来,教师的专业发展被提到前所未有的高度。为顺应课程改革趋势,我刊特开辟“成长空间”模块,下设《学科研修》《大家启智》《夜话文明》等栏目,以期对思想品德教师专业成长提供专门的学习与交流平台。     

问题教学法的运用

问题教学的第一步是发现问题,根据学生思维起点,顺应知识结构,创设“起点问题”;第二步是解决问题,强调解答方式的多样化与多变性,使问题朝纵、横两维不断拓展,强化学生对知识的理解与运用。     

思想品德课 培育求异思维的新思路

教师要克服思维定式对学生学习的影响,不妨转换一下教学思路,做到“山不转我转”。一位哲人指着远处的大山对弟子说：“我有办法把那座山移到跟前。”弟子不信,哲人就带着弟子来到山边,说：“它现在不就在我们跟前了吗？”“山不过来我过去”,教学也何尝不是如此呢？     

走进春天 领悟教育

走进春天,风带着花的芳香,伴着青草的气息,扑面而来;树枝上吱吱喳喳的鸟儿,跳着欢快的舞蹈,迎来送往;幢憬着美好未来的莘莘学子,在明媚阳光的沐f浴下,在温柔春雨的陪伴中,怀揣着“少年智则中国智,     

陪蜗牛散步 伴学生成长

上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走太快,蜗牛已经尽力爬,每次总是挪那么一点点。     

有限追问 无限精彩

问题,是课堂教学的起始。课堂上的教学追问,则是师生共同创造、把握教育契机,有序而又智慧地推进教学活动的过程。这一过程,既离不开教师高屋建瓴的引导,也离不开学生敞开心扉的参与。当前的思想品德课堂教学,往往存在着追问“放不开”“偏离主题”“收不回来”等现象。本文作者结合自己多年来的教学实践与反思,从学生思想品德形成与发展的规律出发,对追问的深度、广度、角度、效度等进行了深入探究。文章选题精妙,观点精辟,阐述精要,案例精当,读之令人拍案叫绝!