“问史”，指向学生的发展——理解历史：由“他者”的故事到“我们”的历史

相对于史学研究成果而言,中学历史教科书内容呈现出一定的滞后性。即使是以课程标准为依据编写的历史教科书,虽然有一定的更新,但相对滞后的状况并没有明显的改善,一些老师由于对新课程理念领会不到位,以至教学仍旧停留在知识框架内,新瓶装老酒、一路走下去的情形还是比较常见的。     

指向“生长”的阅读教学

指向“生长”的阅读教学,勾连起的是人自然意义上的生长、教育学意义的生长与人类学意义的生长。教师的职责在于促其转化,助其融通,帮其提升。指向“生长”的阅读教学路径有:整合教学内容,找寻“生长”原点;厘清教学逻辑,探求“生长”路径;搭建教学结构,铺设“生长”阶梯。     

“被”字句谓语动词的语义指向与感情色彩指向

通常,被字句的谓语动词由及物动词充当,但也有不及物动词充当谓语的现象,及物动词构成的“被”字句,VP的语义指向都是N1(受事),但感情色彩的指向是丰富的,可以指向N1,N2(施事者)、所有者或相关者.不及物性质的动词或形容词进入“被”字句,它们的语义指向都指向N1,同时感情色彩指向规律性较强,不论VP的感情色彩是积极、消极或中性,进入“被”字句后,其感情色彩同时指向N1和N2.     

由“一个人的成长”走向“一群人的成功”——基于“项目驱动”的教学质量管理策略探索

为进一步凝聚智慧,培育特色,形成合力,更好地提升学校的办学品质,我校以"项目驱动"为策略,分别通过对"指向课堂的项目""指向课题的项目""指向工作室的项目"等项目进行驱动,实现了由"个人特点"向"集体特色",由"单兵作战"向"团队合作",由"实践经验"向"理念提升"的良性发展。     

“把”字句状语的语义指向分析

"把"字句状语的分布和语义指向十分复杂,本文根据"把"字句的特点对其状语进行语义指向分析,不仅阐述了"把"字句状语的位置分布情况,而且结合例句对不同位置的状语的语义指向作了详细的解释,把形式和意义很好地结合了起来,揭示了句法成分在语法上和语义上的不平衡性,指明了句法成分之间的种种联系,从而比较合理地解释了句法结构和语义结构之间复杂的对应关系。     

“异化的现代性”及其超越的文化指向

伴随着工具理性的日益扩张，现代性越来越表现出异化特征，在其寻求获得效率的行为模式的进化过程中，正逐步丧失对人类基本价值和意义的解读。为消解现代性异化的风险，西方一些思想家对其进行了批判、反思并提出了不同的解决路径。然而，由于缺乏新的文化语境的融炼，现代性异化现象不仅没有消除反而有愈演愈烈之势。因此，重构一种强大的文化力量，抗拒或同化现代性异化的意识形态的制度化魔力，也许会成为一个最好的替代性选择。     

限定副词“只”、“就”语义指向辨析

“只”和“就”是现代汉语中较活跃的两个限定副词,有时可以通用,但并非对等。二者的不同主要表现在两个方面：一、“只”的语义指向是单向的,只能后指不能前指;“就”的语义指向是双向的,既能前指也能后指。二、“只”的语义指向范围宽,“就”的语义指向范围窄     

再谈“总共”在语义指向上的特点

陆俭明先生在《现代汉语语法研究教程》中,花了大量的篇幅对五种汉语句法分析的方法做了详细的介绍,层层递进,深入浅出。对于语义指向分析法中,"总共"的语义指向,我认为是不正确的,本文着重对这一论断提出几点质疑。     

副词“也”的语义指向分析

现代汉语中的副词“也”的语言根据是“异中求同”，即表示两事相同，在句中没相同项的时候，句中某些句法成分必须能够附上或概括出“相同”义，得到相同项，“也”的语义指向是指“也”字句中其他成份有可能成为它的语义联系的对象以及指定并取用某个或某些个词的语义的指向的对象，语义指向主要表现为前指，反指，双指，全指，单向，双向等。     

价值引导:点亮学生生活的“指向灯”

学生作为发展中的人,有价值引导的需要。教师在教学中要尝试运用诸如揭示冲突、多元对话、同伴交往等方式,依据不同的教学情境对学生进行必要的引导,在引导过程中渗透价值观念,帮助学生形成符合社会规范的判断力,最终达到品德与社会课程的教育目标,也为学生身心的健康成长点亮永不熄灭的"指向灯"。     

“双减”政策下家庭教育投入指向探析

家庭教育资本投入是提高家庭教育质量的关键,更是教育发展的重要支持性因素。“双减”政策的落地不可能一蹴而就,其背后有着深刻的社会经济动因。当前传统观念的家庭教育投入存在结构异化失调、种类商业化、投入无理性等突出问题。家庭教育投入指向内在体现了新旧观念比较与演化的博弈过程,兼有显性与隐性特征。淡化资本投入意愿,重视学生心理投资,实现学生多元成才选择是解决家庭教育投入症结的有效措施。     

朱熹的“理-分殊”及其认识论指向

朱熹的“理一分殊”作为一种理学的本体论模式,具有多重思想逻辑层次的关系和内涵。从普遍的“理一分殊”本体论模式到一般的“分殊”体认的方法论,到具体的敬知双修的认识论,构成了朱熹的一种独特的东方有机整体的思维模式。这种思维模式除具有德知合一、修养与认识合一的基本特点外,还具有有机直觉体认、系统整体把握和主客一体这样几个特点。     

副词“就”的语义指向及消除语用歧义的原则

副词＂就＂是现代汉语中一个灵活多变的词语,其语义确定有很高的复杂度,语义的双指决定了语用上的歧义。通过具体分析＂就＂的语义指向,对其造成的语用歧义可通过焦点重音原则、句式变换原则即替换、添加的方法及话题语境原则来消除,解决日常交际中的语用矛盾。     

“慧”问，“慧”学，“慧”语文

课堂教学中的提问,是教师开启学生心灵、发展学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段,也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。有效的提问可以激活课堂,解决学生"沉默"的问题,因此,教师应当"慧"提问,引导孩子"慧"学习,让我们的语文课堂成为真正的"慧"语文课堂。     

论“ 语义指向”

本文根据事实和已有的评论论述由我国提出的、参与构成我国八十年代副词研究新突破的“语义指向”提出的过程、内容、实质和下列意义:从提出的方法论、揭示的内容所涉及的方面、揭示的规律、引进的语用学的成果等方面参加副词研究的新突破;对语言学添砖加瓦;用数学做理论指导和揭示规律的工具;运用系统科学成果.并且首次说出“语义指向”的来源——“指向”,是吕叔湘先生提出的.     

试析《马氏文通》中“皆”类词的语义指向

"皆"类词,是指古代汉语表示全部的范围副词"皆"、"悉"、"尽"、"俱"、"咸"、"遍"、"毕"、"举"等词。这类副词在《马氏文通》中除了"毕"字被列入"状字章"之外,其他都被列入"代字章"中的"约指代字"。从《马氏文通》对这类词的语义分析来看,这主要是考虑了语义指向。本文具体分析了这类词的语义指向。     

限定副词“就”的语义指向及语句的语义蕴含

限定副词“就”在句法平面和语义平面上对限制对象的取向不一：在句法平面上只能后指;在语义平面上既可前指,也能后指。由于在不同的语境中“就”的语义指向会有偏移,就形成了语句的不同语义蕴含     

焦点、语义联项与“不”的语义指向

在“不”字否定句中，说话人着意要强调的焦点成分就是“不”的语义所指成分。“不”的语义指向有一定的灵活性，它的确定往往需要语义联项的共同参与。即使是以语法形式或语境表明“不”的语义指向的句子，也可以从具体的语境中离析出语义联项来。因此，除非语境清楚，逻辑明晰，“不”就有可能因语义指向失控或不明确而产生歧义。     

副词"全"的语义指向研究

本文主要从语义角度出发，在“全”与“都”的比较中，总结出它们的一些共性，同时试图发掘“全”自身的一些特点，从接受性上来看“全”的使用情况，并对此进行简要的说明。     

课程的“自然生长”

幼儿教师应以“生态式”教育理念为指导,将人与自然、人与社会、人与人的互补共生、交叉融合、持续发展的生态关系与教育需要的全面、和谐、可持续的生态环境相融合,充分挖掘幼儿发展的自然性、游戏性、持续性,实现课程的“自然生长”。