微课程教学法视域下的古诗教学实践——以《墨梅》一诗为例

<正>微课程教学法是翻转课堂的本土实践与变革,是指以学生为主体,观照学生的学习主动权、决定权,调整课堂教学与课前学习的时间。该教学模式是对传统教学模式的革新,强调学生学习的自主性。该教学法以“三剑客”的形式满足师生对教与学的个性化诉求。所谓微课程教学法“三剑客”,包含“微视频”“课前自主学习任务单”“课堂学习任务书”。教师制作微视频,指导学生借助课前时间,带着学习任务和问题探究意识观看微视频,完成“课前自主学习任务单”。在课堂教学中,教师基于学生在自主学习中所产生的问题,开展“微项目化学习”,     

基于翻转课堂的项目式教学模式研究

项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式,已成为实践教学的有效手段,但在项目式教学过程中也存在课堂教学时间难以控制、生产情境难以模仿等难题。伴随新理念和新技术不断涌现,信息技术与课程整合日渐深入,翻转课堂能够利用网络实现将知识传授和知识内化颠倒安排来达到对课堂时间重新分配的目的。将翻转课堂教学理念融入项目式教学,可以使学生通过课前对网络课件的自主学习来减少教师课堂讲授时间,增加学生课堂参与项目实践的时间,以弥补项目式教学中课堂教学时间紧张的缺陷;学生通过课前观看工人现场操作的网络视频了解真实工作场景,以解决真实工作情境难以模仿的难题。     

着力建设以学生发展为本的数学课堂

教师设置课前挑战任务,可以带动课中合作交流,延续课后拓展反思,使学生的学习时间向课前与课后开放。这样的课堂与传统课堂相比,在教学面貌、教学功能和教学评价上发生着根本性的变化。这一以学生发展为本的课堂更有利于激发学生的自主意识,开发学生的自主学习能力。     

基于计算机的“任务驱动“教学法

计算机课程教学以操作为主,在教学模式上采取任务驱动模式,有利于提高学习效率,培养学生创新和实践能力."任务驱动"是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法.在教学过程中,要将大量的时间留给学生进行自主与协作探究,在实践中激发学生的创造潜能.采用建构主义学习理论"任务驱动"教学法来指导计算机课程的教学,是很适合这门课的教学.     

基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型设计

项目教学应用于高职公共英语课堂以来,取得了一定的成果,但也出现了课堂教学时间紧张、真实场景难以模仿等教学瓶颈难以突破,影响了课程改革的深入进行。翻转课堂的出现,使师生能够利用先进的信息化技术,将知识的传授与知识的内化颠倒进行。将翻转课堂引入项目教学,学生在课前自主学习,减少了教师课堂讲授的时间,增加了学生课堂上参与项目实践的时间;学生课前自主观看教师提供的教学视频,直观感受真实的生活场景。这些都有助于弥补高职公共英语项目教学的不足。     

网络环境下的“任务单导学”反思

所谓任务单导学,指教师根据教学实际．以教材为纲,以实践为例,以学生为主线设计的学习活动方案。即教师在课前根据每节课的教学目标,将教学内容进行分解设计成任务单后在课前发给学生。课堂上围绕任务单,师生之间、学生之间共同探究完成各项任务,这样就减少了课堂教学的随意性。学生将通过自主学习收获的成果进行展示。再进行合作探究验证成果,最后由教师针对本节课的任务进行测评,实现当堂反馈。     

初中地理翻转课堂背景下的课前任务设计与安排

翻转课堂是一种新型教学模式,在翻转课堂中,课前任务往往体现在一份课前自主学习任务单(简称"任务单")中,教师通过问题的合理设置帮助学生对微课视频和教材进行自主理解和把握。结合教学实际,以第二节"东南亚"第一课时为例,从学习目标的确定是促进完成自主学习的基础、学习任务的设置是帮助完成自主学习的通道、困惑与建议的安排是体现完成自主学习的反馈三个方面分析翻转课堂中课前任务的设计与安排。     

高中化学导学案的编写和运用

化学导学案是引导学生自主学习化学的课堂学案,是教学过程中以学案为操作材料,在课前引导学生预习,在课堂上引导学生去自主学习,以突出学生学习的主体     

后疫情时代下英语线上+线下混合教学模式的实施策略研究

线上教学作为辅助教学模式在疫情期间帮助学生在家自主开展学习,当然,也在疫情后开始显现出学生学习效果不佳,网络教学监管不够,以及缺乏自主学习能力导致学习困难等问题.针对这一现状,以及后疫情时代下新课标要求,提出在课前、课中、课后三个环节中进行英语线上+线下混合教学,充分利用在线资源平台,设计课前导学任务,引出学习困难点;充分发挥实体课堂优势,设计课中研学任务,探究问题解决;充分结合线上线下作业,设计课后巩固任务,反思学习评价.线上线下的不同空间和时间上的互动交流,让学生能够体验更多的英语学习快乐,从而促进学生语言能力的可持续发展.     

翻转课堂背景下的初中数学教学设计 ——以"乘法公式"教学为例

教师在翻转课堂背景下的教学设计要充分了解学生的课前学习情况,做好课堂的前测与反馈,在此基础上安排新的任务,学生通过自主探究与合作交流来释疑解难,从而加深学生对知识的理解和掌握,提高学生的思维能力.当然,教师的评价和学生的反思要贯穿教学始终,从而为学生的可持续发展奠基.本文作者结合自己的教学实践谈谈如何在翻转课堂背景下设计初中数学教学.     

高中英语开放式课堂教学研究

在高中英语教学实践中也有很多教师尝试开放式教学,但更多的是从课堂教学来构建,没有将课前学习和课后拓展纳入开放式教学体系中。其实,开放式教学是课前学习、课堂探究、课后拓展三部分有机整合的一个整体,在教学实践中只有将三者有机地统一起来,通过课前学习引导学生学会自主学习,在课堂中构建开放式的教学模式,     

高中化学导学案的编写和运用

化学导学案是引导学生自主学习化学的课堂学案,是教学过程中以学案为操作材料,课前引导学生预习,课堂上引导学生自主学习,以突出学生主体性的学习方案.高中化学具有很强的可读性和实践性,因此在教学中编写和运用好导学案,对培养学生自主学习习惯、提高教学效果有很好的促进作用.     

导学案在高中化学教学中的应用探析

导学案是目前教学中比较常用的教学辅助材料,是让学生进行自主思考与自主学习的课堂学案,在教学当中借助于学案来作为教学实践的素材,引导学生在课前进行自主预习,并引导学生在课堂教学当中进行自主学习。科学合理的运用导学案来进行教学,既可有效的开发学生的智力,提升学生的自主学习能力,同时也能使学生借助于师生合作的方式来有效的完成学习目标与学习任务。     

“五步自主教学法”在初中生物教学中的运用

<正>"五步自主教学法"将课前引导、学生自主学习、学生互动评价、教师点拨、课堂训练五个步骤串联起来,对课堂45 min的时间进行合理设计,为学生创造一个自主学习的环境,对激发学生的学习兴趣有重要的作用,同时有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。1课前引导课前引导是"五步自主教学法"的第一步,也是最关键的一步。它是指根据教学目标以及课程教学内容对学生进行课前教学引导,对调动学生的学习积     

基于翻转课堂的高职项目化教学模式改革初探

高职项目化教学是以学生为主体,基于项目情境和任务驱动的理论—实践一体化的教学模式。项目化教学存在着教师课前准备工作量大、工艺流程难以用真实情境模拟、学习过程实时监控难度大、课堂时间无法满足教学要求等困难。翻转课堂通过微视频、动画、CAI课件等现代信息技术手段再现项目情境和工艺流程,利用网络教学平台实现教学资源共享、师生实时沟通交流,使学生能够结合自身特点开展自主学习。将翻转课堂的特点融入到项目化教学模式中,能够有效解决传统项目化教学的难题,有效提升学生专业实践能力及综合素质。     

高三化学反应速率复习课翻转课堂教学实践及反思

以化学反应速率复习课为例,介绍了“课前自主学习”和“课堂知识内化”这2个阶段下的教师教学行为和学生学习行为,将“翻转课堂”教学模式应用于高三一轮复习,并通过学生学习情况调查和分析表明教学实践具有很好的成效。     

“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践

以人教版九年级化学下册第八单元课题2“金属的化学性质”中的探究“金属活动性顺序”教学实践为例,从精心设计微视频,调动学习积极性;制定学习任务单,明确学习任务;课堂实现“翻转”,学生“掌控”学习;课前自主先学,实现“深度”学习;“翻转”课堂核心,“问题、探究、互动”等五个方面阐述了“基于微课的翻转课堂”教学探索和实践。     

看任务型教学法如何翻转大学英语课堂

任务型教学往往以项目为基础,任务型教学非常适合运用于翻转课堂这种反向教学模式中.在翻转教学中,给学生分配任务,提供课前输入,让他们就任务进行交流探讨,然后到课堂分享研讨结果展示准备好的任务,这种学习是自我知识建构的过程,符合自主学习的理念.论文以新闻英语文化素质课为例探讨如何运用学术型任务来翻转大学英语课堂,并详细分析让这种课堂有效的各种因素,以探求如何使大学英语课堂更好地满足学生有效学习和未来发展的需求.     

以生为本 以学定教——基于微课的初中英语翻转课堂探讨

<正>一、理解概念1.翻转课堂。就是将讲台上讲课学习变为借助视频的形式展开学习,学生们摆脱了学习时间、空间和地点等诸多限制,以自己习惯的方式展开自主学习。从而留出更多的课堂时间,便于课堂上师生间或生生间关于未解问题和核心问题,进行实验、交流与深入探索。2.基于微课的翻转课堂。基于微课的翻转课堂是一种新兴的教学理念和教学形式,分为三个部分,首先是教师梳理知识,制成讲解微课程,再布置课下任务;第二是学生自主     

注意养成教育 提升物理学习效果

正高中物理新课程的总目标要求:学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.教学实践中发现有很多学生之所以物理学不好,关键在于没有好的学习习惯,思维处于混乱状态,新课程提出"有效教学",笔者认为"磨刀不误砍柴工",要想切实提升学生的物理学习效果,必须在养成教育上花时间、下功夫,本文就该话题谈几点笔者的认识,望能有助于教学.一、养成课前自主学习的习惯课前自主学习即课前预习,借助于该环节使课堂学习更有