技能主题取向课程的设计

作为一种发展性取向,技能主题课程基于课程标准确立学生的学习结果,如何设计这样的课程？本文主要从技能主题课程的规划、技能主题的设计、表现性结果与学生的发展性匹配、学生学业评价等几个方面来讨论技能主题取向课程的设计。     

体育教学中主题单元的游戏层次构建

主题单元的游戏层次构建就是依据体育课程设置，以学生运动技能的规律为前提，以游戏作为主题的构建方式。体育教师只有在主题单元目标统领下，对游戏进行有序的层次设计，才能使游戏在整个主题教学中有持久的动力。     

主题式综合课程的设计

中小学综合课程主要是一种主题式设计，常见的有多学科课程、科际课程和超学科课程三种设计模式。综合课程设计的主题可以是学生感兴趣的事物、学生生活中的经验、社会中的热门话题，也可以是学科知识概念、时令节日等。主题式综合课程设计方案的撰写有其特殊的要求，需要突出设计理念及教材架构。     

英国高校职业生涯管理技能课程研究——以英国里丁大学为个案

职业生涯管理技能课程（CMS）是英国高校就业工作体系的重要组成部分。CMS课程重在唤醒学生的内在潜能,对学生进行分群类教,并且注重传授支持学生长远发展的技能。里丁大学所研发的职业生涯管理技能课程以其鲜明的特色领跑于英国各高校。其中的经典课程“毕业生去向课程”（Destinations）。定位全球市场,设计理念灵活,拥有可重复使用的学习目标、系统全面的主题、丰富多样的视频资源以及互动式的练习资源库。这些成功的经验对推动和促进我国高校职业生涯规划课程发展具有重要的启示。     

综合主题活动课程的构建与实施

随着课改的进一步深化，我们认识到现行培智课程和教材方面存在着课程内容偏旧，实用性低，忽视学生潜能的开发等问题。对比，我校积极进行课程改革的探索，从适应学生多样化发展的需求出发，以学生的技能训练、全面智能开发和自我人格完善为目标，构建了开放型的综合主题活动课程。通过开设综合主题活动课，组织学生开展体验式、问题解决式、实践操作等学习活动，     

公共管理学课堂教学中运用小组讨论式教学法的效果分析

提高高等教育教学质量是高等学校永恒的主题。论文在公共管理学的教学中运用小组讨论式教学方式,通过以教师适时指导贯穿学生讨论主题选择、分组讨论交流、学习成果分享、课堂效果评价以及知识拓展延伸等教学环节的设计,实现学生从学科基础课程向专业基础技能的学习方法迁移,力求增进学生自主学习,合作探究的学习技能,形成教法与学法相统一的有效课堂教学模式。     

综合实践活动课程谈

综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生     

适应性视角：经济管理类专业实践教学模式探讨

传统管理类课程实践教学问题，主要表现在专业技能与经济结构不适应、实践技能与社会发展不协调、大学生自我认知与社会认同不一致和实践技能的主动性和创造性缺乏。抓好实践教学的专业课程实验、感知实习、主题设计三条主链，搭建教学实习基地实践和科研创新两个平台，健全新型实践教学的督管保障机制，是全面培养学生实践能力和创新能力的重要途径。     

技能主题取向课程模式

如何有效地开展基于课程标准的运动技能教学?针对传统的运动技能教学之不足,本文提出了技能主题取向课程模式,主要讨论传统的运动技能教学的特征、技能主题取向的含义、技能主题取向课程的哲学理念、理论基础和课程框架。     

STEM跨学科主题学习课程的实施

高中是学生强化发展学科素养和综合技能的紧要时期,教师要想切实激发学生的创新、实践、探索等精神品质,实施STEM跨学科主题学习课程是一条可靠的路径。STEM教育理念致力于融合渗透科学、技术、工程以及数学知识技能,是开展跨学科主题教学的思想和模式支撑。本文主要探讨高中实施STEM跨学科主题学习课程的对策,以期为构建STEM主题学习模式提供有价值的建议,从而调动学生跨学科探究的意识和思维。     

技能主题取向课程模式

如何有效地开展基于课程标准的运动技能教学?针对传统的运动技能教学之不足,本文提出了技能主题取向课程模式,主要讨论传统的运动技能教学的特征、技能主题取向的含义、技能主题取向课程的哲学理念、理论基础和课程框架。     

小学综合实践活动课程的主题设计

综合实践活动课程是我国基础教育改革的重要内容，也是课程改革中开设的一门全新的课程。小学阶段综合实践活动课程主题设计的内容以引导学生认识生活、认识社会、认识自然、提高科学探索能力、提高审美素质为主；主题设计方式可围绕教师为主、学生为主、师生共议等方式进行。引导学生在活动中能主动进行调查研究、查找资料、分析讨论，让每个学生都可以选择最喜欢也最适合自己的内容，形成师生共同参与课程开发，达到教学目的。     

基于辅助的《工业设计史》教学研究

工业设计史课程在强调技能训练的设计专业教学中长期处于被轻视的状态。为改变这一境况,本文从工业设计史教学本身入手,采取切实可行的辅助措施:专题研究与评价、设计赏析与临摹、主题设计。以此激励学生进行阅读、思考、研究与设计,达到启发设计思维、提升审美水平与设计能力的目的。最终使工业设计史课程与设计实践辅成贯通。     

主题教学模式在中餐面点专业实践教学中的应用研究

主题教学模式以主题知识和技能为中心,强调学生学习的主动性、探索性和合作性。在中餐面点专业教学实践中,主题教学模式不仅能锻炼学生的学习能力,更加注重对学生基本功与创新技能的培养。文章结合中餐面点专业人才培养目标,思考在人才培养中引入主题教学模式的,并对相应的课程改革原则、实施方法、运行保障等问题进行了探讨。     

小学体育游戏式主题单元的层次性建构

游戏式主题单元就是依据课程水平目标,遵循学生运动技能掌握的规律,以一个游戏为主题和单元线索的体育单元建构方式.游戏在这里主要是为学生单元学习提供学习和运用技能的学习环境.学生在反复尝试、练习、体验中提高技能,获得游戏的愉悦感,是其追求的主要目标.     

高职课程学业表现性评价的任务框架设计与评分量规设计

高等职业教育侧重于培养职业性、应用型的高素质技术技能人才,在课程教学中注重能力本位与工作任务情境,传授“功能性知识”,课程学业更适合采用表现性评价以衡量学生的认知思维与推理技能,以及运用知识解决现实、有意义的问题的能力。表现性评价设计的核心包括评价任务设计与评分量规设计。评价任务设计框架包括主题内容、行动或实践、情境、意义,以有效地引发学生“证明其习得功能性知识”的表现。评分量规设计框架包括评分指标、指标权重、质量水平层次、水平分值、标准描述,可作为表现性评价设计具体步骤的参考,最终促进高职课程教学实践更好实现育人效果。     

引导学生主动参与科学课程建构的策略

科学课程是学生获取科学知识，形成科学技能的主要媒介，也是学生参与科学实践的有效依托，因此，科学课程的设计和建构应该符合学生的年龄特征，贴近学生的生活，只有这样，科学课程的教学才能有效地促进学生科学素养的提升。     

英语校本课程内容选择的探讨

目前，依据高中英语新课程的基本结构，可分为必修和选修两部分。在选修课程中，学生可以根据兴趣，特长和对未来的设计进行选修，分为两个不同的系列课程。即B系列和C系列课程。B系列课程的内容和编排与A系列基本相同，在继续发展学生听、说、读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。C系列课程分为三种类型的课程：语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。     

小学信息技术主题化拓展的教学探索

小学信息技术是一门综合实践性的课程，实践探究将贯穿于学生的整个学习过程。在课堂上如果只是单纯教授操作方法，将会使得学习流于形式，即使掌握了知识技能，解决问题的能力不够，学习效果仍然不够理想。因此我们尝试引导学生从生活中发现问题，以这些问题作为实践探究的主题，开展一系列的教学活动。学生在这样的带有主题化拓展的活动中，全程参与了发现问题、解决问题的过程，系统地学习掌握信息技术的知识与技能。下面笔者就以“光盘行动”为主题，谈谈在五年级信息技术幻灯片的教学中，如何开展主题化拓展教学探索。     

初中历史跨学科学习中自然科学的渗透

<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提道,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程知识、技能、方法以及课程研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。这是义务教育阶段历史课程标准中首次提出“跨学科主题学习”概念,对历史教学来说是一次全新的机遇和挑战。历史学科作为人文学科,似乎与文科类课程关系更为密切,