该不该向学生道谢

那是一次省级语文优质课评选。评委在对诸选手的课进行点评时。特别指出有教师在课堂终了时,竟对学生说了一句“谢谢大家!”这位评委说．这样的事情是不应该发生的,说明讲课的教师还没有搞清楚究竟谁是课堂的主人,向学生道谢岂不意味着你是在让学生配合你上课？这位评委的意思大概是说,对学生道谢就说明教师没有摆正自己的地位．应该是教师引导、配合学生去学习,     

我们的学生不会笑

那天．我们一行人去听一位老师的课，大概是想让课堂轻松一些。讲课的教师在上课开始时有意给学生讲了两个有趣的笑话。可是第一个笑话讲完后，连听课的老师都笑了．全班同学却没一个笑。学生是这位老师的“原班人马”。老师觉得不对劲，于是自我解嘲了一下．又绘声绘色地讲了第二个笑话．同样十分精彩。这次不少同学笑了．但听起来却非“原汁原味”．叫人感觉特别别扭。     

学生眼中的优质课

金秋十月,某中学校园里,鲜花五彩斑斓争芳斗艳,教学楼多媒体教室内,来自各地区的教师,正使出浑身的解数,展示着自己的才华———优质课评选活动正在这里紧锣密鼓地进行着。凭着我的直觉,连续几天来,一直参与这次优质课评选活动的学生一定会有话说。于是,在课后我留住了他们,几番解释后,学生说出了他们的真心话。师:你们参加了这几节优质课后有什么感觉?生:(沉默一会儿)我们好像被当成了舞台上的道具似的。师:“道具”?怎样理解?生(甲):我们感觉到,老师讲课很像在演戏,我们只是配角。生(乙):班主任老师提前要求我们一定要和讲课的老师配合好,…     

三个笨学生

“当当当”，熊老师把钟敲响，开始上课了。 今天来了三个学生，他们是小花蛇、螃蟹和变色龙。熊老师开始讲课：“今天，我给大家讲讲什么是前、什么是后。这个，这个，怎么说呢？你们看，肚子朝哪里，哪里就是前；背朝哪里，哪里就是后。”     

爱可以这样献给学生

那天，她去新接的一个班里上语文课，结果发现一个男生没有带书。她问他为什么不带书?是不是不知道今天有语文课?男生摆出一副无所谓的样子，说忘带了。她笑笑，没再说什么。第二天，她照样到班里来上课。扫了一眼课堂，发现那个男生的课桌上依然空空如也。她没有发作，平静地宣布“上课”；要讲课了，她却突然发现自己的眼镜没有带。     

打开天窗说亮话

教师一声“上课”，就进入了，一声“下课”，就出来了：课堂等于教室，进教室就是讲课堂，进课堂就是进入了一个感觉和思维、甚至连呼吸都与平常异样的天地，这大概是中国大部分学生都有的经验。     

教师在课堂上如何指导学生学习

平时我们在评课时往往会说：“XX老师讲的课怎么样”或“XX老师上的课怎么样”。从评课者内心就认为教师上课就是讲课,事实确实如此吗？     

浅谈优质课教学应注意的问题

近几年来，优质课评选吸引了众多的参与者。笔者在听课过程中发现，教师在讲课中存在以下一些问题，应引以为戒。     

让每一堂课都充满激情

我们的课堂需要激情。 这是我多年上课、听课、观察以及与学生的谈话中所体会到的。没有激情的课堂像一潭死水,尽管教师的讲课天衣无缝,可学生却听得昏昏欲睡。     

为“懒”老师叫好

我曾把一个学生驱逐出课堂。 这是一个习惯很差的学生，是每一个老师课堂上极不安定的分子。那一次我上课的时候，他先是旁若无人地吃东西，我不想中断讲课的思路，就用手势和眼睛示意他。没想到他不吃东西了，又不断地扭动着身子和前后左右的同学说话，做小动作。我不想生气，温和地告诉他：“请坐好。”     

如何在语文教学中引导学生预习

预习,就是学生课前的自学活动,指在教师讲课之前,学生自己先独立地阅读新课内容。它是阅读教学过程中的一个重要环节。预习的效果,将直接影响到课堂教学的效率和质量。我在多年的教学实践中发现,已具有一定阅读能力的高年级学生在预习时常常走马观花或是胡乱摸索,造成课堂效率低下。因此,在新课程理念下,教师要做好课前的预习工作,教给学生预习的方法,使其主动、自信地参与到课堂教学中。     

田老师错在哪？

上课铃声响过，田教师夹着教案走进教室准备讲课。他望了望已经写得密密麻麻的黑板，心里有些不愉快，于是问道：“今天谁值日？”学生汪洋站了起来：“是我”。     

谢谢学生

一堂课经过层层选拔，由县到市，最后终于可以参加山东省优质课评选了。那一天，是初冬的一个星期天，阳光灿烂，自信的我走进阶梯教室，下面有全省一千多名教师听课。     

如何在课堂上引导学生“入神”

在课堂教学中．我们会时常发现学生有“走神”现象——有的学生目光直视某一点，“目不转睛”：有时有的学生东张西望：有的学生面带微笑．“会心地”在听教师上课等。实际上他们已经在“心猿意马”了．他们可以说是对教师已经视而不见。充耳不闻。为什么会产生这种现象呢？是教师讲课枯燥而有失精彩吗？     

把握感悟之度

作为区小学语文优质课评选的评委。8天听了50多节课,收获颇丰,一些想法也在头脑中日渐清晰。结合平时听的一些常态课,我认为“感悟过度”是现在课堂上出现的比较多的问题。     

不要把学生当试验品

学校举行年轻教师公开课比赛．这本是一件好事,但五年级组的语文老师却惹得老校长的一顿批评。事情是这样的,五年级组的小L老师要代表本年级的语文组参加学校的优质课比赛．全组老师很重视,已经“磨课”好几次了。课“磨”好就要试教,试教往往会在平行班里进行,借班上课。     

期盼多样实效的朗读回归课堂

现在谈朗读,似乎有嚼无味馒头之嫌。近期参加语文优质课评选工作,听了30多节课,参赛教师都表现出很高的素质,但略感遗憾的是我们的朗读教学有时流于形式,只作点缀,落实不够到位。具体表现为：朗读时间短,一节课平均只有几分钟左右;教师范读多,学生读得少;个别朗读好的学生读得多,大部分学生读得少;     

超有特点的老师

2014年5月1日晴她,是我们的语文老师,姓丁,个子不算高,经常戴一副金色边框的眼镜,乍一看,还真具有艺术大师的风范呢。丁老师上课很有特点,讲课非常好玩,有时能把大家听得哈哈大笑,特别是讲到动情处,更是一番＂景致＂,把大家感动得稀里哗啦。课堂上,丁老师正在专心讲课,我们也都在聚精会神地听课,可是后面一直有人叽叽咕咕地说个不停。丁老师早有耳闻,这时故意顿了顿,     

引导学生体验、感悟的策略

在新课程实施的过程中，注重学生的体验、感悟．成为语文阅读教学的一大亮点。但其中也有许多不尽如人意的地方，比如，有的教师在课堂上也给了学生体验的过程，但由于缺少必要的点拨、引导．使得学生的体验深度不够，如过眼烟云。本文就阅读教学中教师引导学生体验、感悟的策略谈几点粗浅的看法。