名人读书对联拾趣

一 明代思想家顾宪成为无锡东林书院题留了一副对联：“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。”这对联表现的是读书人既认真读书,又关心国家大事的胸怀。数百年来这副对联曾激励和鼓舞过许多仁人志士走出小家为大家,步出书斋奔天下。     

声音

<正>每年的4月22日是“世界地球日”,它的设立旨在提高人们的环保意识,呼吁大家共同保护我们的美丽家园。在无锡东林书院,有一副千古名联:“风声雨声读书声声声入耳;家事国事天下事事事关心。”如果地球有声音,它会是什么样的?与地球有关的事情,又需要我们怎样去关心?一起来欣赏歌曲《声音》吧,让我们用心倾听地球的呼唤,从点滴小事做起,把人类赖以生存的家园维护得更加美好。     

在读中领会词句感受语言文字美

古人说:“书读百遍,其义自见。”小学语文大纲指出:“朗读、默读是最经常、最重要的阅读训练。”现代不少教育家也指出,培养学生的读的能力,应成为小学语文教学的重要任务。朗朗的读书声回归课堂,意味着小学语文教学的”返朴归真。”教师终将走出讲的误区,而带领学生读进语言中去。从现代心理学的角度来讲,读书确实可以导思,开启理解、记     

使其意皆若出于吾之心--小学生朗读指导随笔

一堂语文课若没有朗朗的读书声则不能算是一堂好课,甚至算不上语文课。但是否只要有读书声就可以呢？其实不然。在朗读过程中落字、添字、颠倒、重复、唱读等现象屡见不鲜,甚至在公开课上也偶有出现。故读书之声须声声入耳方算真正的朗读。     

小学语文“读式教学”与学生创新意识及能力的培养

阅读是小学生获取知识和信息的最基本途径。“读式教学”模式有利于培养学生的语文阅读能力、创新意识和创造能力,有利于全面提高小学语文课堂教学质量。因此,进一步深化对“读式教学”的再认识,构建“以读为主综合运用”为特色的新型“读式”教学模式,确立“读式教学”与学生创新意识及能力培养的课堂教学评价办法和凸现学生创造性阅读能力的评价方法是十分必要的。     

关于中学生语文能力与智力关系的思考

九年义务教育《初中语文教学大纲》教学目的明确提出了使学生具有“基本的阅读、写作、听话、说话的能力”和“发展学生智力”的任务,并强调了“读、写、听、说”四种能力的重要性和重视学生智力的发展.可见,培养学生语文能力和发展智力在语文教学中至关重要,必须予以充分重视.但是,在教学中应如何理解和处理读、写、听、说四种能力?语文能力与智力究竟是一个什么关系?认识它们的关系对形成学生的语文能力结构有何意义?本文结合教学实践作如下思考与探讨,以深入理解大纲精神,更好地指导语文教改实践.一、语文教学中的读、写、听、说能力读、写、听、说是语文能力的基本构成成分,它们的有机结合,构成了一个人的语文能力.正如叶圣陶先生所说:“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习:一方面是接受的本领,听别人说话,读     

如何用“三步阅读法”上自读课

从 教十几年 ,我在语文教改方面做了一些尝试 ,特别是近几年来 ,我与同行们一起摸索进行“感知、理解、消化”三步阅读法的教改实验 ,积累了一些经验 ,也取得了一些成绩。这里 ,我结合自己的一节课 ,谈谈我在阅读教学和培养学生阅读 (自读 )能力方面的一些做法和体会。一、指导思想及操作思路1.指导思想。(1)遵循“感知—理解—消化”的认知规律 ,进行阅读 (自读 )教学 ,培养提高学生的阅读能力。(2 )优化自读课 ,提高学生自学能力。2 .操作思路。教育学理论认为阅读能力可以分解为四种成分 ,即认读能力、理解能力、评价 (鉴赏 )能力、活用…     

怎样做好阅读理解题

翻阅很多同学的语文试卷．阅读理解题失分比例较大。究其原因．主要还是方法不对。现在我以《与陌生人同桌》短文为例,谈谈我主张的“三读法”。     

课文如源 作文似流——在讲读教学中培养学生的作文能力

讲读教学主要指课堂上师生共同进行的教与学的双向活动。它包括了教师启发性的教、学生理解性的学和创造性的练,通过讲读教学达到培养学生创造能力的目的。 叶圣陶先生说过:“阅读任何文章,主要受到教育,得到启迪,获得间接经验。而在真正理解的同时,对文章的写作技巧必然有所领会,可以作为咱们练习习作的借鉴。”他又说:“语文教材无非是例子,凭这些例子要使学生能够举一反三,练阅读和作文的技能。”……这里所说的“阅读”应包括教师的“讲”和学生的“读”双向活动在内。事实证明,学生在教师指导下认真学习课文,对学生的构思、立意选材、组材、谋篇、丰富语言乃至表达方式的运用,写作能力的提高,确实具有显著效果,因为,讲读教学有利于把课堂所学知识转化为技能,有利于把讲授知识的目的性和训练学生写作技能的计划性统一起来。因此,讲读教学是培养学生写作能力的一种方式和手段;讲读和写作在培养学生综合能力方面,担负的任务虽有所侧重,但彼此却有着内在的血脉关系。     

试谈高职语文研读学习的三个环节

“研读”就是研究性阅读。研读有别于传统语文学习中的接受式阅读,不是被动地接受灌输和机械地记忆知识,而是通过充分的自读,主动地探索研究,积极地发现与解决问题。当今社会进入了信息时代和知识经济时代,为了让高职学生适应社会进步对劳动者素质要求的“社会人”和“职业人”,笔者认为,在高职语文教学中实施研读学习,这有助于高职学生语文的综合素质的培养,也有助于培养高职生的创造能力和创新意识。     

谈初中语文教学效率的提高

“事半功倍”,这是在生活中做任何事情人人都希望达到的效果。教学依然如此。目前,不少乡村学校的语文课堂教学还存在“工作量大,教师累,学生苦,负担重,效率低”的现象,然而初中语文的课时较少,社会对语文教学的期望和要求从总体上看,却越来越高,这是一个尖锐的矛盾。如何在减轻学生课业负担的情况下,培养他们的语文学习能力,这就要求教师进一步提高语文教学的效率。那么,在初中语文教学中如何提高语文教学的效率?我认为应当通过以下途径入手:一、多读——提高效率的“钥匙”著名教育家叶圣陶先生曾说:“语文教学之目的是为了使学生练成读书…     

“读中学写”教学内涵浅议

“读中学写”是我市小学语文教学改革的重要课题。广义地说,它是让学生获得语文知识,通过消化积累,逐步用于写作的过程,这是一种隐性的过程;狭义地说,它是让学生读了一篇课文,立即对照并运用课文中的写作知识,练习片断写作的过程,这是一种显性的过程。几年来,“读中学写”课题的实践,从教学方法的改革,到教学思想的改革,充分显示了我市小学语文教学改革的重要收获。以下,笔者仅就“读中学写”的教学内涵略陈浅见。     

初中生语文阅读能力的培养初探

语文教学重在培养学生读、写、听、说的能力。“读”是语文能力中很重要的一种能力。而学生“读”的能力是读的过程中逐步培养起来的,所以,指导学生“多读”是培养学生阅读能力的必由之路。 什么是“多读”呢?传统的认识是,读的遍数多,读的篇数多。古人云:“读书百遍,其义自见”,这是强调对一篇文章要反复读,即读的遍数要多。又云:“读书破万卷”,这     

说话教学:一种必须重视的语文教学

语文教学中,听、说、读、写,并列而为四种重要的语文能力.但在实际教学过程中却存在着重读写轻听说的倾向.据了解,学生升入高中时说话能力普遍较低.百分之九十以上的学生从未登台作过正式发言;初三以来,百分之八十以上的学生没有主动作过课堂发言.很多学生不敢说,更不会说,甚至有些学生怯于上台,言不敢出.为此.笔者以为,必须端正和提高对说话教学的思想认识,重视和加强说话教学的研究训练.说话教学之所以必须重视,首先是由语文的性质决定的.以往的语文《教学大纲》将语文学科的性质界定为:“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具.”“语文是学习和工作的基础工具.”这是对语文一般性质的外在说明.而高中语文新大纲则明确写道,语文是“最重要的交际工     

大学英语精读课背景知识教学浅议

本文叙述了“背景知识教学”在大学英语精读课教学中的重要作用──论述了背景知识在阅 读中的重要性及必要性,并就如何在教学实践中进行背景知识教学提出了一些建议,以起到抛砖引玉的作 用。     

中学历史“三段式”教学尝试

我们所说的“三段式”,是指把一堂课分成三段进行教学。1.“读”。约十分钟左右。教师提出阅读思考题,组织学生认真阅读本节课教材,并允许讨论,让学生感知知识。2.“理”。约二十分钟左右。通过教师的启发、点拨、归纳,师生共同活动,对教材知识结构进行串线结网式的整理,着重弄清重点和难点,让学生对知识加深理解和记忆。3.“练”。约十分钟左右。组织学生进行形式多样的练习,以求当堂强化概念,巩固记忆,培养学生应用知识的能力。以上教学程序不仅是发展、培养学生能力的过程,而且是     

“听、说、读、写”小议——实施新大纲的回顾

新大纲规定:初中语文课有“听、说、读、写”的任务,它们都属于语文能力的基础训练.如果忽视其中的任何一方面,都会影响语文科知识、技能的发展.“听、说”不仅是人们交流思想、传递信息的工具,在语文课的训练中也占有重要地位.一般说来,“听、说”的使用频率比“读、写”更高,更有效.可是学好语文的诀窍是“多读、多写”.“读书破万卷,下笔如有神”.“多读心中有本,多写笔下生花”.这些警句揭示了读书成功的普遍规律.尤其对学好语文具有更强的针对性.教学实践也说明语文课只有让学生多读多写,才会有笔下生花的机遇.“读”又是写的基础.应该说“读”还包括“说”,因为二者都是表情达意,只不过“读”是书面表达,“说”是口头表达而已.     

语文教学应注重能力培养

中国古代哲人说过:“授之以鱼,不如授之以渔”。这话很形象地说明了传授知识与教给方法、培养能力的关系。当代教育家叶圣陶先生多次说过:“教,是为了不教。”这就更强调了教给学生学习方法的重要性。而具体到语文教学上,总结二十多年的教学实践,我认为应该从以下几方面做起。 指导阅读、读出“味”来 阅读是理解的第一步,没有阅读,就不能理解。要教给学生阅读三步法。(1)初读课文,圈点生字、生词、难点、重点、关键词语。(2)精读课文,理清层次,把握大意。(3)研读课文,学习表达方法。写作特点。     

整体感知 授之以渔——初中语文课堂教学方法探究

孟子曰:“自得之学,可以终身用之”,初中语文教学不但要让学生获得语文知识,更需培养学生语文能力,为学生的终身发展奠定坚实的基础,也才能从真正意义上实现“学生是语文学习的主体”的新课标要求。初中语文课堂教学的主体是引导学生对语文教材的阅读理解,语文教材主要由一篇篇     

关于班主任素养的粗浅认识

老师们常说：“学校无小事,事事能育人;学校无闲时,时时要留心。”作为班主任,要时时关心学生的健康成长,重视学生思想政治教育,在工作中要突出德育在学校教育教学中的首要地位,并不断改革德育内容、改进德育方法、探讨德育途径。