校本课程开发与使用的研究与尝试

在新旧课程转型时期,每一所学校、每一个教师,都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾。要直面这些挑战,减少这些新困惑,解决这些新矛盾,就迫切需要教师角色的转变、教学行为的转变,迫切需要教师专业化的发展。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当指导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”同时,知识经济呼唤的是有个性、有创新精神和动手操作能力的新人,要培养有个性的创新人才,就必须关注个性、关注每一个学生、关注每一位教师。因而,“校本…     

校本课程开发与使用的研究与尝试

在新旧课程转型时期,每一所学校、每一个教师,都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾.要直面这些挑战,减少这些新困惑,解决这些新矛盾,就迫切需要教师角色的转变、教学行为的转变,迫切需要教师专业化的发展.……     

以新课程改革为契机努力抓好校本研究与校本培训

在新一轮基础教育课程改革的全面启动与实施初期,每一所学校,每一个教师比以往任何时候都要面临更多的新问题、新困惑、新矛盾。如何在新课程、新理念、新标准下,去研究和解决新课程实施中出现的新问题,一味地靠原有的老经验已经不能奏效了,需要借助研究找到新的途径与方法。笔者认为,校本研究与校本培训是一条改变学校面貌、转变教师教学理念、提高教师教育教学研究水平的十分有效的途径。一、对校本研究再认识(一)校本研究的含义与定位在含义上,校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师自身发展需求和教育教学难点问…     

校本课程开发与使用的研究与尝试

在新旧课程转型时期，每一所学校、每一个教师，都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾。要直面这些挑战，减少这些新困惑，解决这些新矛盾，就迫切需要教师角色的转变、教学行为的转变，迫切需要教师专业化的发展。     

校本研修的制度性困惑与机制创新

“校本研修”是目前我国学校应用最为广泛的教师专业发展制度之一,在我国教师专业发展中发挥着重要的作用,但随着校本研修的持续不断深入发展,现实的困惑与问题越来越突出：在一所学校内部随着交流的深入,信息差异逐渐减少,校本研修的成效逐渐降低。解决这样的问题需要厘清校本研修制度的机制,需要进行制度的创新。本文研究认为,引入新的信息来源,建立新的“信息交换增值机制”应当是最主要的途径。     

校本研修方式的守常与创新

校本研修是学校教师专业发展工作的基本抓手。本文对校本研修的常规方式进行了全面梳理,并在常规方式基础上,依据校本研修实践,提出了相应的创新策略,最终生成了"四线十式"校本研修新常态。     

构建校本研修体系 促进教师素质提升

高素质专业化的师资队伍是学校跨越发展强有力的人才支撑。通过以学校发展规划引领教师发展,围绕学校和教师发展"一个中心",构建由组织、制度、内容、运行、评价"五个系统"组成的校本研修体系,坚持常态化校本研修,使教师个体成长、梯队发展和团队提升同步。以新教师组团跟进式培训等四个极具特色、卓有成效的研修项目为例,阐述了在岗位工作情境中如何开展校本研修。     

立足校本,有效推进英特尔(R)未来教育项目

为了落实哈尔滨市教育局提出的"关爱每一名学生、关心每一位教师、办好每一所学校"的工作理念,切实减轻教师的负担,减少工学矛盾,哈尔滨市教育研究院提出了"校本研修一体化"策略,并与全市广大中小学一道,展开了积极、有益的实践与探索.     

提升区域校本研修质量的思考与实践

区域校本研修存在内容随意、方式单一、资源零散等问题,原因主要有缺乏顶层设计、忽视教师主体地位、对资源未加选择整合等。应基于教师立场,打造校本研修新样态：着力培育校本研修文化,增强教师参与校本教研的内生力;进一步完善区域校本研修管理机制,为学校和教师发展提供服务与支持;拓宽专业指导与引领的途经,提升校本研修。     

校本研修过程中的问题与对策

通过对目前中小学教师在校本研修过程中,面临时间和空间拓展、同伴互助、专家引领等困惑的研究,进一步阐述了校本研修在国内开展的现状表现,并分析了造成这些现状的深层次原因,从而提出解决校本研修存在问题的合理对策。     

校长在校本研修中的领导作用

校长是教师专业发展的领航军,在校本研修中的作用是不可估量的。校长只有具备一定的领导力,才能带领出一个好的教师团队,只有从根本上认识到校本研修对学校带来的新变化,才能在学校的校本研修中有所作为。校长可以从校本研修的组织者、引导者、推动者三个方面来促进教师校本研修的开展。     

校本研修及其第一责任人

在学校变革中,"校本研修"有助于转变管理体制、推进课程改革、体现校本理念、促进教师发展、改善教学质量、打造新型文化。作为校本研修第一责任人的校长,在学校管理中,应力求引领教师研修文化、完善校本研修制度、搭建教师研修平台、指导教师研究行动、参与教师研修实践;为此,校长应该认真学习、着力研究、勇于实践、积极反思。     

校本研修——农村学校教师专业发展的新途径

本文对新课程改革中产生的一种新的继续教育方式——校本研修进行了认真的解读,介绍了在农村教育相对落后学校开展校本研修的基本途径。农村学校应根据本校的实际情况,基于不同层次教师发展需要,拓展校本研修的渠道,形成具有“校本”特色的研修形式,有效促进教师专业发展。     

论校本研修的科学性和自主性

校本研修的根本价值取向,就是为了国家教育的发展,为了学校教育的发展,为了教师的发展,为了学生的发展。校本研修具有的特性是：科学性——校本研修必须坚持科学发展观和全面贯彻科学发展观;自主性——学校、教师、校长是进行校本研修的主体。     

“多维对话式”校本研修模式的新探索——基于武汉市解放中学校本研修的实践

校本研修是以校为本的深度教学研究,是促进学校学科建设和教师专业化发展的有效途径之一,是学校教学研究文化传承的有效方法,武汉市解放中学的校本研修活动以其"提升教师的教育生活质量,使校本研修成为教师的一种生活方式"的独特理念、服务为本的思路、促进教师专业化发展的"多维对话式"建模及保障等方面,为校本研修活动的开展提供了新的思路和值得借鉴的经验,成为了武汉市校本研修示范校。     

送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展——以湖南省凤凰县送教下乡培训与木江坪学区校本研修有效整合为例

“国培计划”送教下乡培训是实施《乡村教师支持计划》的重要组成部分,是落实乡村基础教育师资队伍建设的一大举措。送教下乡培训主要针对乡村教师专业发展中教学教研技能的需求,解决乡村教师教育教学中的问题和困惑,提升乡村教师的专业素质。校本研修是教师专业成长的一叶方舟,是提升教师素质,促进学校发展,解决教师教学中的实际问题,建立学习型组织的重要工作。从调研情况看,乡村学校校本研修缺乏有效性,结合湖南省凤凰县校本研修实际,该县借用“国培”送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展,取得了一定的效果。     

建立校本研修机制促进教师专业成长

校本研修是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象,以学校为主阵地,以教师为学习和研究的主体,以学校、教师和学生的发展为目标的实践性、研究性的进修活动.本文从四个方面阐述了我校在校本研修方面的经验以及校本研修对教师专业成长的积极作用.     

构建符合教师心理需求的校本研修新模式

随着社会的发展和变迁，教师的心理需求也发生了新的变化，了解和把握这些心理需求后再开展校本研修活动，会有意想不到的效果。当前，更新研修观念，变革研修模式，提高研修的质量和实效，是新课程教师培训中一项十分紧迫的要求。如何把校本研修活动组织好，也是摆在每一位教育工作面前一项十分紧迫的任务。只有充分相信每一位教师，变强制教师学习为教师自我需求，充分调动教师的积极性、主动性、创造性，才能真正达到提高研修效益的目的。     

有效校本研修“四部曲”

校本研修是教师专业发展的有效途径,已成为教师培训的常态,要保持校本研修的"有效性",才能达到促进教师专业发展的效果。开展有效校本研修,必须落实以校长为主导、以教师为主体、以学校为主阵地;必须通过教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助和研究人员的专业引领;必须遵循针对性、自主性、灵活性的基本原则;必须具有校本学习、校本教研、校本科研三个维度的物质支撑。     

为教师专业成长插上双翼——西安市大雁塔小学有效校本研修模式的探索与实践：“校本研修”春风化雨“雁小教坛”百花争妍——西安市大雁塔小学“一师一品”校本研修模式综述

每所学校都汇聚着不同性格、不同才情、不同背景的教师，如何能使这些教师更加充分地享受到各自的专业尊严和自由创造的欢乐，始终是教师专业成长所追求的目标。西安市大雁塔小学推行的“一师一品”校本研修模式，就是在这一方向上渐次升华的创新性探索。