供给侧视域下高职院校课程改革的路径研究

当前产业转型升级对高素质技术技能人才提出了新的要求。调研表明,高职院校在课程结构、课程管理、课程评价等方面依然存在诸多短板与问题。聚焦高职课程的转型升级,以课程改革现状调研为基础,探讨高职课程改革的课程观、师生观、教学观,以建构主义、学生中心、有效教学等课程改革理论为指导,提出了加快课程数字化转型、铸造高品质“金课”、推广新形态教材、强化“四新”师资建设、开创对外开放新格局等实现高职课程“提质增效”路径,促进高职教育高质量发展。     

成校产教融合的“一路上”服务模式探索

围绕“课程开发、技术推广、生产力转化”三大教学元素而进行的“一路上”服务模式把“课程建设与村民观念转变、技能提高”结合起来,把“教学活动与技术开发、生产经营”结合起来,不仅帮助农民掌握新型产业发展需要的知识和技能,而且加快了农业产业转型升级,实现了教育与产业的融合,促进了山区成校自身的发展.     

《遥感原理与应用》精品课程的转型升级建设——以宿州学院为例

以《遥感原理与应用》精品课程为例,从精品课程建设的现状、转型升级的内在要求、转型升级建设、转型过程中存在的问题及解决对策等方面探讨精品课程转型升级为精品资源共享课程的有关问题,旨在为其他本科高校开展精品课程转型升级建设提供一定的参考和借鉴.     

集聚要素推进转型——全力打造浙江经济升级版

浙江“十二五”发展的导向,可以简化为“三主为重”即以科学发展为主题、以转型升级为主线、以富民强省为主旨.所谓“三主”,又可以进一步归纳为“转型升级”.加快转型升级已经纳入国家战略,党的十八大提出“四个着力”、“五个更加”,就是要我们加快推进经济转型升级.     

基于管理转型升级的高中学校高质量发展路径探索

高质量发展是新时代基础教育改革发展的核心议题。深圳市罗湖高级中学以构建拔尖创新人才早期培养体系为目标,以推进管理转型升级为抓手,通过将教育管理的权力转型升级为专业引领的魅力、将课程改革的要求转型升级为教师成长的动力、将课程体系架构转型升级为学生发展的活力、将课堂教学模式探究转型升级为学校发展的推力等四个“转化”,探索学校高质量发展的有效路径,取得了一定的成效。     

“慕课”浪潮推动精品课程转型升级

本着为学生学习服务的建设理念的国外“慕课”和市场化的运营机制正冲击着国内高校课程建设.与国外“慕课”相比,我国数量众多的免费开放的精品课程少人问津,利用率极低.高校应探寻精品课程旁落的原因,借鉴国外“慕课”成功的经验,树立为学生提供持续性教学服务的课程建设理念,创建“学校推动,市场主导”的课程建设模式,尝试认证课程成绩的运营推广方式,从而盘活巨大的精品课程资源,将其用于支持本校的日常教学和校际资源共享,把精品课程转型升级为中国式“慕课”.     

基于城镇化背景下的产业升级发展研究——以温州为例

产业集群发展是城镇化建设的内在动力,城镇化建设为产业转型发展提供了载体和平台.以温州为例,分析了城镇化发展与产业发展的内在关系,指出在城镇化大发展背景下,要实现新一轮经济转型产业升级,政府部门必须充分发挥“有为”作用,从宏观层面合理规划、设定目标、积极引导、优化服务,助推经济转型和产业结构调整.     

提升高职院校专业服务产业发展能力的探索与实践

高职院校专业服务产业发展的能力是高职教育专业建设水平和人才培养质量的反映,高职教育要贴近地方产业发展,深化校企合作,创新人才培养模式改革,加强专业建设与改革,实施“6个对接”,加强“双师型”教师队伍建设,加快自身转型升级,培养行业企业急需的高技术人才,服务于产业转型发展与技术升级,为地方产业发展提供优质人力资源.     

积极心理健康教育的转型升级

在《中小学心理健康教育》2016年14期第三讲中,我们分享了积极心理健康教育是怎样发展壮大的,概括为“三高”,即高起点诞生,高质量成长,高效率传播推广。之所以迅速发展并快速成长,主要得力于积极心理健康教育始终坚持“围绕中心,服务大局,与时俱进,开拓创新”。2010年以来,积极心理健康教育开始转型升级。主要表现为三大势头：向教育的终极目标“追求幸福”转型升级;向教育的根本任务“立德树人”转型升级;向教育的课程重心“现代核心素养”转型升级。     

新时代技术技能人才培养背景下中职课改挑战与因应——以浙江省中职机械类专业“整体重构”课改项目为例

新时代背景下,经济发展和产业结构转型升级对技术技能人才规格质量提出新的要求,也对职业教育课程和育人模式提出新的挑战。浙江省中职机械类专业精准定位新时代技术技能人才培养需求,以“整体重构”课改项目为引领,对课程结构体系、教学内容、学习机制进行重构,推动课程建设模式转型,培养适应新时代背景下社会需要的高素质劳动者和技术技能人才。在课改过程中,探索建立课程建设与区域产业发展随动机制,创新教师“群培”模式,优化教研供给,激活课改动能,推动课改落地见效、深化发展。     

产业转型升级背景下高职人才培养模式改革探索--以柳州职业技术学院为例

针对柳州市产业转型升级与技术技能型人才供给不足的矛盾，柳州职业技术学院在国家示范性高职院校“后示范”建设过程中，根据产业转型升级需求，以提高人才培养质量为中心，及时改革人才培养模式，优化专业结构，重新确定“技能+管理+素养”高素质技术技能型人才培养目标，校企合作开发课程、共建实训基地、共同培养“双师型”教师队伍，培养出适应柳州市产业转型升级需要的高素质技术技能型人才。     

工程训练以人为本的智能化转型升级

在建设新型工业化国家的进程中,工程训练体系需要根据智能制造等产业新技术的发展进行转型升级发展,但是其转型升级发展的过程是个知易行难的过程,即如何利用现有有限的教育资源去建设升级工程训练体系。本文结合智能制造学科的知识结构,剖析高校工程训练中心智能化转型升级中的机遇与挑战,围绕核心教学人群,提出以人为本的“卷积式”智能化转型升级框架。该框架应用在清华大学工程训练中取得了较为明显的成果,期望为高校工程训练的智能化转型升级提供借鉴。     

教育新基建赋能智慧校园转型升级:可能与可为

实现智慧校园转型升级是教育新基建通往学校的“最后一公里”。文章梳理了基建演进与智慧校园发展的历史脉络,分析了演进过程中所蕴含的技术思维变化,阐述了体现新技术思维的教育新基建所呈现的万物智联、数据智算、高速智享、普惠智推等新特征是智慧校园转型升级的现实契机与可能条件。在此基础上,文章从智慧校园的智基体系、智纽体系、智用体系、智盾体系出发,揭示教育新基建赋能智慧校园转型升级的内在机理,并厘清智慧校园转型升级过程中需要处理的“旧”与“新”、“建”与“用”、“堵”与“疏”三对关系,以此论述智慧校园转型升级的可为路径,为教育数字化转型背景下的智慧校园建设提供理论指导。     

国家精品课程转型升级的体会与实践——以《服装立体造型》课程建设为例

紧密围绕"十二五"期间精品课程转型升级为精品资源共享课程的主题,阐述了资源共享课的建设背景与建设特点,并从观念、主体、内容、机制、目标等论述了课程转型升级的重要意义,对如何转型升级、怎样转型升级谈了我们的认识。同时,从课程内容、教学团队、教材、教学模式、教学资源等方面介绍了《服装立体造型》国家精品课程的建设及转型升级的实践。     

高职院校课程思政高质量发展的路径探析

党的二十大明确高质量发展是我国全面建设社会主义现代化强国的首要任务，要求社会各领域贯穿这一主题，以适应经济社会发展转型升级之变。人才是高质量发展的基础性、战略性支撑，高素质高技能人才培养要以高质量发展课程思政作为根本保障。高职院校高质量发展课程思政必须明确课程思政发展的阶段特征，凸显课程思政发展的职教特色，打造高水平的教师队伍、培育德才兼备的产业人才。解决高职院校课程思政的“主力军”“主战场”“主渠道”作用发挥相对不足等制约其高质量发展问题，必须进行设计攻坚、研究攻坚、师资攻坚、体制攻坚，厚植课程思政高质量发展的基础，增强各类课程共舞效应，推进人才培养的优化升级。     

国家精品资源共享课程建设初探

精品资源共享课程建设是近两年新启动的国家精品开放课程建设的形式之一,文章从申报团队、基本资源、拓展资源、转型升级等方面说明如何在原有国家级精品课程的基础上进行精品资源共享课程的转型与升级。     

产业转型升级背景下职业教育发展新路径研究

产业转型升级是职业教育调整发展方向的宏观背景。产业转型升级为职业教育带来了新挑战,其要求职业教育培养更多具备竞争力的优秀人才,要求职业教育专业设置与产业链高度匹配。职业院校应积极应对产业转型升级带来的新挑战,从以就业为导向制定人才培养目标、在开放性办学过程中贯穿职业素质的培养、构建与产业链以及创新链相衔接的专业体系、强化课程建设、深化校企合作、构建多元化办学格局等方面推动职业教育发展,确保职业教育能够适应产业转型升级,推动职业教育优化发展。     

推动新版专业落地实践 提高职业院校关键办学能力——中国职业技术教育学会1～26届“说课”报告

专业、课程和教材建设是职业教育提升人才培养质量的切入点和着力点。推动现代职业教育高质量发展受到适应外在环境变化需要、内部发展需要、社会和个体实践需要等三重因素的影响。中国职业技术教育学会紧跟前沿科技发展,聚焦数字经济时代,举办系列教师说课活动,通过说专业、说课程、说专业群、说教材,推动专业、课程、教材建设数字化转型升级。教师说课活动经历了探索职业教育数字化转型、推动新版专业目录落地落实、强化补知识化短板、加强专业能力建设等四个阶段,具有聚焦数字化转型、聚焦制造业与制造服务业、聚焦“三教”改革、培养数字人才等四个特点,为职业教育改革发展提供了经验借鉴。     

老年教育数字化课程建设的现实困境与突破路径——基于上海实践经验审视

老年教育的数字化转型发展是老年教育发展的必然要求,老年教育数字化课程建设成为老年教育数字化转型的关键举措。然而,当前老年教育数字化课程建设上存在老年学员自身学习障碍、师资队伍建设滞后、社会刻板印象等问题,这些问题阻碍了数字化课程的有效开展。上海老年教育通过聚焦数字化平台迭代升级,推进线上线下融合发展,培育数字化教学团队,推进“老年数字教育进社区”等举措,积累了数字化课程建设的经验和发展思路。基于上海经验,破解老年教育数字化课程建设难点,须深化课堂教学变革,形成数字化课程实施新机制;强化教师数字赋能,提升数字化教育教学水平;夯实数字化技术,更新在线课程评价管理系统;共建共享资源整合,保障数字化课程资源供给为建设路径,为老年人创造具有包容性、普惠性特征的老年教育数字化课程新图景。     

高职国家精品资源共享课程建设的认识与实践

针对国家精品资源共享课程和原国家精品课程之间的关系,提出了高职国家精品资源共享课程的建设策略：转型是国家精品资源共享课程建设的前提;衔接是国家精品资源共享课程建设的基础;升级是国家精品资源共享课程建设的核心。并通过“建筑装饰设计”课程的建设,总结了高职国家精品资源共享课程建设的理念、思路和方法。