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1.培养学生的观察能力,教会学生观察的基本方法。三年级学生以形象思维为主,直观性强,因此教学设计从具体的水果小金橘入手,针对学生喜欢亲身体验的特点,引导学生在“看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝“的亲身实践中发现事物的特点,在交流彼此生活实践中获取新的信息,为习作积累素材,激发学生探求的兴趣。 相似文献
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潘亚东 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):38-38
习作教学是小学语文教学的重要组成部分,它历来受到广大语文教师的重视,但是目前小学生习作水平的低下仍然困惑着广大语文教师,习作仍然是学生眼中的苦差使。因此,有效的习作教学之路注定是一条充满崎岖坎坷而艰难的道路。而习作是一名学生语文能力、综合素养最直接、最集中的体现,不容忽视。我认为,学生怕习作的原因,主要有这样的一些方面:1.学生读的好作品少.缺少积累。2.命题习作多,严重束缚了学生自南表达的欲望。 相似文献
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1.《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”三年级这次习作教学,我注重创设情境,让学生在一种放松的心态中进入习作训练过程,以消除习作的神秘感,从而激发学生写作的欲望。 相似文献
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传统的习作教学,教师习惯于先将“习作要求”和盘托出,再费尽口舌地讲解一番.希望学生能很好地在“习作要求”的统领下去作文。实践证明这是不可取的。弊端主要有二:1.“习作要求”往往是多元的。我们不少学生原本就怕作文、厌作文,面对这么多的要求,无异于泰山压顶,更加怕了、更加厌了,作文的兴趣、信 相似文献
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李俊 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):53-53
1.重视写作准备过程的指导和评价,培养学生留心观察周围事物的习惯和技能。2.注重习作素材积累的同时,重视写作情感的积累。培养学生带着情感观察事物、描述事物,使习作真正成为学生“自我表达和与人交流的需要”。3.通过“为照片选背景”“看照片介绍背景”等活动,让习作贴近学生生活,贴近学生心灵。 相似文献
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文嘉 《四川职业技术学院学报》2003,13(4):102-105
要培养学生自改习作的能力,只有必须明确学生自改习作的意义,消除传统习作批改的弊端,探究培养学生自改习作的方法,思考培养学生自改习作的步骤,才能使学生在自改习作的实践中逐步形成修改的习惯和能力而提高习作的水平,才能使教师提高习作教学效益而实现(《语课程标准》提出的习作教学目标. 相似文献
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在习作教学实践中.我们可以尝试打破习作常规.通过“接龙日记”的方式打开学生习作兴趣的新视窗,引导学生喜欢用笔说话.让学生觉得习作是简单的.习作是自然的、习作是随心的,它没有什么模式,也没有什么框框。习作是他们生活的一部分.是充满情趣的。 相似文献
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袁昌仁 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):19-20
“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”是中段学生习作的基本要求。本设计从4个方面体现教学理念:1.相关链接,以课文为范例,旨在学生习作初始阶段有模可仿,解决下笔难的问题;2.参与交流,让学生把自己观察剪辑所得在小组交流,尝试运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句在全班汇报;3.剪辑画面,把 相似文献
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陈永平 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):58-59
1.促使学生乐于动笔、乐于表达。2.积极创设自由的习作空间,减少束缚,引导学生关注现实生活。鼓励学生把自己对生活的观察与思考用笔写下来,从而进发出创新思维的火花。3.引导学生迁移实践,在习作中丰富情感体验,尝试表达方法,提高语言表达能力,提升语文素养。 相似文献
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作文教学一直是小学语文教学的难点,学生感到作文单调枯燥,没内容可写,是苦差使,因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下.学生为什么仍旧不能自由地抒写生活,为什么感觉不到习作的快乐呢?经过较长时间的实践与思考,我认为.影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点:(1)忽视习作兴趣的激发,学生不想写;(2)缺习作方法的指导,学生不会写;(3)脱离学生的心理需要.学生不愿写。 相似文献
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本次作文的教学目标是:1.引导学生展开想象和幻想,激活学生的思维,丰富学生习作的素材。2.引导学生通过定向阅读,领悟写假设类想象作文的方法。3.采用扶放结合的方法,培养学生写假设类想象作文的能力。4.培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。 相似文献
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目前.小学习作教学依然存在虚假、僵化等现象。将充满人性美、有个性的习作教学变成了枯燥、机械的模仿.学生普遍厌烦习作。分析这一现象,解决的办法还在于如何激发学生习作的自信心.培养学生的习作兴趣.使学生勤于动笔.乐于表达。 相似文献
15.
冯莹华 《中国教育研究与创新》2005,2(5):99-100
“愉快作文”是以激发学生的习作兴趣,增强学生的习作动力为先导,以丰富学生的习作内容.提高学生的表达能力为宗旨,并以减轻学生过重负担.全而促进学生的个性发展为目标的一利-新的教学思路。进行“愉快作文”,主要应抓好以下三个方面: 相似文献
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1.从低年级写话开始,教师就要激发学生习作的兴趣,使写话成为一种乐事,而不是负担。各年段教师,都要重视激发学生的习作兴趣,并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。这是教师要花费心思的、经常的、重要的工作: 相似文献
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缪吉丽 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(11):39-39
习作批改是作文教学的最后一环,是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。然而,它并不是作文教学的终点.如果我们教者在这个环节上多用一点心,它便可以成为师生写法交流、思想交流、情感交流的阵地,成为激发学生习作兴趣,放飞学生文学梦想的新起点。 相似文献
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习作评价是习作教学的关键环节.因为它对学生的学习和发展起着重要的导向作用。对于学生来说,习作是一种创造性的劳动,更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此,评价习作时。要珍视作品中闪烁着个性光彩的、有表现力的、富有时代特征的“亮点”,张扬个性体验。 相似文献
20.
王晓双 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):105-105
1.打破时空界限,走进学生生活。“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这是我们传统的作文法,这种作法显然已不适应时代的要求。我们习作教学首先打破这种模式,让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。 相似文献