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做了十几年老师,什么名利都没沾到,却落得个“问题教师”的名声。这名既不是学生取的,也不是同事诬称的,而是一些煞有介事的领导“赏封”的。知我者,有时还会揶揄地说,做这样的“问题教师”真不易,需要勇气,难能可贵!不知我者会误以为,我为师品不端,行不正,或是身心殘障,不健全 相似文献
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我想没有人会反对这句话:不论做什么事,有目标才能有动力。但家长们会说:“我天天跟孩子说必须出人头地!我的目标意识够强的了。”而老师们则会说:“我连期末考多少分数都给规定出来了,这目标还不明确吗?我的目标意识可谓强矣!”如此目标教育,在我看来是有问题的。这里讲的目标是家长和教师强加于孩子的“期望”,而不是孩子发自内心的“向往”。家长“望子成龙”的目标往往失之太远,而教师布置的考分指标又失之太近,孩子恰恰缺乏中期目标。家长设置的目标多数是一种“身份期待”(让孩子做“人上人”),孩子社会经验少,对此不会有多大兴趣;教… 相似文献
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最近,看了著名作家冉云飞的一篇文章《教师与读书》,他在结尾说道:“不少人做教师而不读书,在中国已是公开的秘密。”“当一个国家的教师不爱读书.已不是新闻的时候,我只有仿用一句联想的广告语:教师不爱读书,学生将会怎样?国家将会如何?”这决非作惊人之语,教师不读书,不是公开的秘密,而是既在的事实! 相似文献
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各地学校普遍开展了总路线学习,但是有少数教师在学习中存在一些不正确看法。例如:“我们是教师,不是私营工商业和小农,他们要改造,教师用不着改造。”也有人认为:“日子愈过愈好了,可惜我们年纪越过越老,劲头愈过愈差了。”更有人认为:“横竖有英明的领袖毛主席的正确领导,我们可以等待社会主义社会的到来。”这些错误思想必须及时纠正,因为总路线是国家过渡时期各项工作的灯塔,任何工作离开了它,就会迷失方向、犯错误。我们有一位高级老师会向儿童说:“一个人从小好好学习,才有一生的幸福,才有资格做“大事”。不然就是“泥到裤子水到腰”,吃苦一世。“有一次我问弟弟:“你长大了要做一个什麽人?”他马上告诉我:“做工程师、航空驾驶员、或者跟你学习做人民教师。”接着我又问:“做一个农业劳动模范、拖拉机手不是很好吗?”但是他一点也不理睬我。这充分说明了儿童轻视农业劳动,完全是在教师的主导思想下培养起来的。也有些学校,对儿童进行劳动教育时,仅仅停留在扫 相似文献
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“做课”,是进行观摩教学的一种流行的术语。对这种说法与做法,我总是很反感。我认为,“课”是讲出来的,不是“做”出来的。为了使教师们相互学习,取长补短,共同提高,可以组织互相听课,观摩教学。但我觉得最好的办法是随堂听课。教师平时教学,不是都要充分备课么?如果有人要听课,请听好了,完全不必要因有人听课而事先“做课”。有些观摩课,由于是事先“做”出来的,因此,极不真实。有时,听课人看到学生回答问题对答如流,仿佛这一班学生个个是“神童”。相比之下,自己平时教的学生则个个成了“低能儿”。教师讲课,一会儿象演员在“独白”;一会儿如魔术师在表演, 相似文献
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刘清姝 《小学教学(数学版)》2009,(1):37-38
工作十余年了,仍然忘不了毕业前,当对我关爱有加的恩师得知我放弃了去电视台工作的机会,选择了做一名小学教师时那略带惋惜的神情。“不错啊,做教师你一样会很优秀。”至今不忘,不是为曾经的放弃而惋惜,而是希望有机会再见恩师时请他分享我做教师的快乐与充实感。 相似文献
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《福建基础教育研究》编辑部 《福建基础教育研究》2009,(2):1-1
人是一根会思想的苇草,他会时不时地发出“我是谁?”“我在哪里?”“我有什么用?”“我该怎么做?…“我为什么要这么做?”等等的追问。这些是每个行业的人都会遭遇的问题。教师当然也不例外。 相似文献
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“我听过的会忘记,我看过的会记住,我做过的会理解。”“做数学”作为基础教育新课程改革理念下的一种重要教学模式,备受教育工作者关注。然而我们看到,在目前小学课堂实施“做数学”的具体过程中,常常会出现一些偏差:或者教师提出的任务离学生生活太远,是为了解题而设置的“文字游戏”,学生被动参与而缺乏探究兴趣;或者实施过程中忽略了合作交流的实效性有的课堂简单地把“做数学”等同于“做游戏”,导致课堂活动丧失了“数学”的意义有的课堂问题解决过程过于程序化,导致做数学失去了“做”的意义等等。因此,我们有必要对“做数学”的几个… 相似文献
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在当前的基础教育课程改革中,很多人都提出了“教师要成为研究者”的主张,中小学教育科研成为人们关注的热点。但教师成为研究者并不是要教师以专业研究者的身份去做专业人员的研究,相反,教师应以教师的职业角色和身份,对教师自己遇到的问题进行研究,也就是要做自己的研究,研究自己。做自己的研究是相对于做“他人”研究而言的。做自己的研究意味着研究的问题不是“他人”的,而是自己面对的、提出的,真实具体的问题;意味着研究不是完成一种外在的规定性任务,而是教师自己发自内心的实实在在的需要。研究自己意味着教师的研究对象不是“他人… 相似文献
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何明霞 《中国小学语文教学论坛》2005,(10)
微型讲座是课题组为了提高教师教育科研水平而开发的一种准学术交流形式。由于形式灵活,难度不大,深受一线教师的欢迎。许多一线教师也因此走上了教育科研之路。尊敬的各位评委、各位老师:大家好。首先,我要衷心地感谢课题组给了我这样一个难得的学习机会。我交流的题目是:《做一位会“偷懒”的教师》。听到这个题目,大家可千万别误会,我可不是要大家做投机取巧的老师。我说的“偷懒”,到底是指什么呢听完我的发言,大家就会明白了。作为教师,我们不妨做位会“偷懒”的教师。为学生提供活动的机会。给他们展示自我、证明能力的机会,不要包办… 相似文献
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师生之间,教师是引导者、辅助者,学生是学习的主人。知识要靠学生“学”会,而不是教师“教”会。因此,在新教材的运用中,应合理整合“教师教学用书”,把传统的“满堂灌”,变为设疑激发求知欲,形成研讨动力,让学生接着教师设置的问题,积极阅读思考激活思维,提高解决问题的能力。如:《我与地坛》一课, 相似文献
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解语:我是一位中学教师,对待工作还算努力。可我并不是一个随遇而安的人,总想到条件好、待遇高的学校,做一些有挑战性的工作,或者干脆改行换一个职业干干。每每有“跳槽”的举动,就会遭到同事们的非议和领导的白眼,好像你这个人有点儿不安分守己,甚至是不务正业,似乎教师“跳槽”是一件可耻的事儿。难道说干上了教师这行就不能“跳槽”了吗?虞城县晓阳晓阳老师:解语想问你一个问题:你喜欢你目前的教师职业吗?如果你还执著于教师这个职业,解语不希望你轻易改行去做别的行当。与其重新挖掘一口新井,不如把你当下的这孔井挖得更深一些。如果真… 相似文献