小学语文分阶段评价实施策略

为了能更好地严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学,不随意拔高教学和评价要求,不随意加快教学进度,我校语文教师在对新生家访过程中,充分了解学生学前教育情况。从整体上看,一年级学生表现欲强、可塑性强、学习积极性也很容易调动,但是良好的语文学习习惯还有待教师培养。针对这些特点,我校语文教师在学习准备期中重点对他们进行语文学习习惯的培养,在基于课程标准的教学中尝试分阶段、多方式的评价,帮助学生顺利度过幼小衔接时期。     

浅谈语文课堂教学随意性的成因及对策简

随意课归纳起来主要有如下表现。1．时间随意：教师一节课时间安排随意,未能遵循新课标和备课要求组织教学,而是即兴安排。2．主次随意：未处理好学生的主体性和教师的主导性的关系。一节课,教师从头讲到尾,甚至下课钟声响后,还意犹未尽;或撒手让学生自由学习,美其名日：把课堂还给学生。3．板书随意：有些教师在黑板上即兴书写,高兴写在哪儿就写在哪儿,高兴写多少就写多少,有时还用不同颜色的粉笔随意圈,杂乱无章。4．提问随意：课堂上讲到兴致所至随口提问,有的与该课毫不搭边;有的提问过于简单或复杂。5．评价随意：课堂上对学生的回答,老师随口评价：好,不错,太棒了,不懂就别举手,你太差了,这么简单的问题都答不上来等。6．作业随意：一节课下来老师布置作业只是机械的布置某某习题多少到多少页,背诵默写今天的词语解释等等。     

个性化解读应尊重文本价值

<语文课程标准>指出:"阅读是学生的个性化行为,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解."这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿,明确了学生可以创造性地解读文本.但是,这并不意味着可以随意发挥.在当前的语文课堂教学中.教师与学生的异读现象屡见不鲜.教师放手让学生随意解读课文,学生在没有理解原文的情况下任意发挥;教师将对文本的"多元解读"理解为"随意解读",学生的阅读往往偏离文本的基本价值取向.     

反思作业批改三法

一、注意作业批改符号批改符号是否规范,是衡量教师批改态度的一个标准。有时候,教师批改符号用起来过于随意,有可能给学生造成一种错觉:是对还是错?当要求学生认真审题、认真书写的时候,教师也有必要认真批改,这样才能达到其身正,不令而行的效果。     

课堂不能太随意

课堂充满着师生间的交流,但有时教师对待这种交流太随意,随意的交流让语文课堂成了随意的课堂。一、随意穿越时空教学片断教师教学《题西林壁》,与学生一起赏析诗歌内容,然后     

新课改下如何上好语文常态课

<正>语文常态课是指在正常的教学条件、教学设施下语文课堂教学达到的一种自然、正常状态,既不流于形式,也不枯燥乏味。常态课是教师学生接触最多的课,是提高教学质量的根本保证。然而,并不是说教师大部分时间在上常态课,就能把这种课上好,当前语文常态课存在很多问题,需要语文教师注意。一、当前语文常态课存在的问题(一)"随意"课、"常设"课太多常态教学不是随意教学,但有些教师在潜意识里往往把"常态"和"随意"画等号,他     

走出"随意"的泥潭——从两次执教《生命生命》谈起

随着课改的深入开展,广大教师逐步转变了自己的角色和地位,还学生以主动和自主.然而教学似乎又陷入了另一种怪圈,教师在课堂上变得不敢说、不敢导,一味地放任学生.教师的这种随意和开放.使学生在课堂中迷失了方向,走入了误区.现以本人两次执教的课文<生命生命>为例,以期与大家一起走出"随意"的泥潭.     

抓住关键,实现高效阅读

在阅读教学中,教师教学随意、不作为等现象时有发生,致使课堂教学效果不尽如人意。针对这种现象,教师可以从关注形式、唤醒经验、辨清文体等方面引领学生展开阅读,以实现高效课堂。     

如何培养良好的阅读习惯

当前很多学生在阅读时存在着随意、思维缺失和不做读书笔记的不良习惯,这要求我们教师转变教育理念,加强方法指导,为学生规范阅读材料,营造和谐的阅读环境。     

学困生成因及转化对策研究--初中数学作业设计、应用及评价

许多小学生一旦进入初中,明显感到初中数学"难学".特别是小学就已经是学困生的就更加想放弃学数学.而我们教师布置作业时,不考虑学生的实际情况,不分层次,随意拔高,补充一些难题,作业随意"一刀切".学生一旦做不出来,老师在课堂上就流露出不满,导致学生对数学信心不足,兴趣降低,强化了学生"我怎么也学不好数学"的负面心理.使学困生变得越来越多.本文着重从学困生成因及对学生作业设计、应用及评价方面,谈一谈对数学学困生的转化策略.     

走出“随意”的泥潭——从两次执教《生命 生命》谈起

随着课改的深入开展,广大教师逐步转变了自己的角色和地位,还学生以主动和自主。然而教学似乎又陷入了另一种怪圈,教师在课堂上变得不敢说、不敢导,一味地放任学生。教师的这种随意和开放,使学生在课堂中迷失了方向,走入了误区。现以本人     

高校学生评教存在的问题及对策

学生评教是高校教学质量工作的重要环节,目前高校在学生评教工作的实施过程中存在学生给教师打分随意、评教制度设计不合理、学生参与度不高等有待改进的问题,致使评教结果不能真实反映教师的教学水平。高校要使学生树立正确的评教观念,构建科学的评教方法,保障教师和学生在评教中的权益,确保学生评教结果的公正客观,从而促使教师提高教学水平,提高学校的教学质量。     

精心设计板书 提高教学效率

板书设计是一门艺术,是语文课堂教学的重要组成部分,是提高课堂教学效果的重要手段。随着新课程改革的推进,板书设计在语文教学中的地位和作用越来越受教师们的重视。直观形象的板书能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性。而不规范、随意的板书,将使学生难以接受,对知识理解不清,印象不深,记忆不牢。     

应关注课堂师生对话中的弱势者

许多教师都有这样的习惯：在上课提问时，会先随意提问某一个学生，在得不到正确答案的情况下，会再随意提问几个学生，而答案仍不令教师满意，最后教师就会让其“得意门生”来最后回答同样的问题，结果是教师会相当满意，并接着会与该生进一步展开讨论，其他的学生却不能参与其中。从表面上看，每一个学生都有自由发言的机会，师生之间展开讨论，互动性好，实际上，从接受教育对话权利均等的角度来看，就会发现这里有一个很重要的问题：教师在课堂上都与谁对话？调动了谁的积极性？     

浅谈如何提高语文课堂提问的有效性——以《老王》教学为例

语文教师在课堂上的随意提问是造成初中语文课堂教学效率不高的原因之一。而学生学习质量不高,是因为教师程序化的提问方式禁锢了他们的思想。在新课改的背景下,初中语文教师要想有效提高语文课堂教学效率,应当突破程序化的提问方式的局限,提高课堂提问的有效性,激活学生的语文思维,促进学生全面发展。     

“随意学汉语”教学模式初探

笔者通过十年预科汉语教学实践,认识到,作为一名教师,我们常常低估了学生.在整个教学过程中,我们只是单纯地让学生吸收、消化所学内容,但学生们聪明、敏锐,完全有能力正确观察、反应和评估一些事情.所以,笔者提出了受同学们欢迎、认可的教学模式和教学方法,那就是“随意学汉语”.主张随意、舒适地学习汉语,而不强调埋头苦钻苦学.就是把学生学习汉语的普遍规律同个人的积极性、需要、兴趣等结合起来,以提高学习效果.这里的“随意”不是说不努力学习,而是说让学生在自愿愉快的心情下去努力学习.     

汉语语法知识教学现状的忧思

经笔者调查,当前农村初中汉语语法知识教学的现状是,教师不教,学生不学。究其原因主要是:教师对考试要求的误解。《语文课程标准》明确:语法修辞和文体常识不列入考试范围。人教版初中语文教材在《说明》中,都明确注明各册教材汉语语法知识短文安排在最后,学生结合阅读、写作、口语交际的实践随意阅读,不考试。其实,不考试只是一种淡化语法教     

激发兴趣 教给方法

帮助张小虎要从两方面入手,一是课堂,二是课后。从一上课,学生的不随意识记就开始了,所以用良好的教学方法使学生产生不随意识记,往往比课后强记省劲而效果好。要产生这样的效果,教师在教学时,增强记忆材料的直观性,有利于调动学生的积极性,使他们对识记的内容产生兴趣,加深他们对事物的理解。在课堂上,还可利用学生已有的知识经验,把要背课文的内容和以前熟悉的内容联系起来教学,这样也有利于学生记忆。     

再谈初中数学课的导入方法

教师在课堂上导入得合理、有趣,就能充分调动学生学习的积极性,学生们在课堂上就能很快就进入学习的状态,并始终保持良好的学习势头.反之,教师对于课堂的导入没有潜心研究,草率行事,不切合学生的实际,随意导入,就会严重影响学生的学习极积性.     

怎样写好作文评语

1.评价确切,指明努力方向。教师在评价作文时,要符合小学生的年龄特点和遵循他们的认知规律,做到客观,不随意拔高要求,更不求全找缺点。评语要写得具体明确,要抓住学生作文中的主要问题进行点评,给学生指明方向,使学生有所觉醒和收获。比如,教师发