“学导式”课堂教学研究

教学过程归根结底是学生学习的过程,是教师指导下的学生学习的过程。教师引起、维持以及促进着学生的学习,是学生学习的指导者、协作者、帮助者和进度的促进者。     

初中英语课堂教学师生互动的教学设计

根据建构主义和社会互动理论，我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；     

高中英语教学体会点滴

（一）优化学习方式,提高参与意识 教师应该积极转换自己在教学中的角色,把学习的主动权真正还给学生,努力做到不仅仅是知识的传授者,还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。笔者认为要做到以下几点：     

建构主义学习理论在化学教学中的应用

建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信患加工的主体、知识的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式．基于建构主义学习理论的教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,充分发挥学生的主动性、积极性和创新性,使学生能够有效地掌握当前所学知识,进而培养学生发现问题,分析问题和解决问题的能力。     

自主学习理论在数据通信原理课程教学中的应用

自主学习不等于自己学习.学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的传授者、灌输者,而是将学生由被动学习变为主动学习的帮助者、促进者.教师的主要任务是促进学生自主学习.     

让学生得以真正发展的教学思考——浅谈高中化学教学的引导者、帮助者和促进者的策略实施

教育教学改革,不能只放在口头上。仅放在口头上的改革不是真正的改革,实现不了学生的真正发展。让学生得以真正发展的教学,其教师充其量只能是教育教学过程的引导者、帮助者和促进者。教师成为教育教学过程的引导者、帮助者和促进者,需要人们进行科学的思考,认真的践行。     

建构主义理论学习观对我国大学英语教学的启示

建构主义理论对教学和学习提出了一系列新的设想,它强调学生在学习过程中的主动性和建构性,关注内部生成。在知识建构过程中,学生已有的经验和信念起重要作用学生是知识建构的主体,教师是学生学习过程中的指导者、帮助者和促进者。     

高中英语教学体会点滴

（一）优化学习方式,提高参与意识 教师应该积极转换自己在教学中的角色,把学习的主动权真正还给学生,努力做到不仅仅是知识的传授者,还成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。笔者认为要做到以下几点：     

自主学习模式下大学英语教师角色的探讨

在自主学习教学模式下,大学英语教师的角色也随之发生了变化。教师在教学中更多地担当起帮助者、促进者、组织者和监控者、学生情感的协调者、学生学习的评价者及终身学习者和研究者等角色,从而适应大学英语教学改革。     

浅谈初中数学教学中学生主体地位的培养

当前课堂教学中,师生关系发生了深刻的变化,教师只能作为学生学习的帮助者,学生发展的促进者.新课程教学中学生是学习的主体,这就要求我们的学生要"说起来"、"动起来"、"活起来".     

高中数学分层学导式教学法初探

高中数学"分层学导式教学法"是以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,激发学生的学习兴趣,加强师生互动,培养学生的探索精神、创新能力和具有可持续发展能力的教学方法。     

运用现代信息技术,促进语文教育发展

现代信息技术能够促进学生由被动的接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体、知识的主动追求者,在真正实现了学生学习的主动性的同时,也使教师真正成为了学生学习的帮助者、促进者,从而提高了学生的语文素质能力。     

高中数学教学法探讨

高中数学课堂教学策略的指导思想是：以学生为中心,在整个教学过程中,老师起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,激发学生的学习兴趣,培养学生提出问题的意识,充分发挥学生的主动性、积极性、独立性和创新精神,使学生进行有效的数学学习。     

大学英语教学环境中教师角色的体现

根据建构理论和人本主义心理学的研究成果,在语言教学过程中,学生是教学活动的主体,因此在大学英语教学中,教师的角色应该是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者、学生学习的促进者和帮助者、语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者以及学生课后学习的管理者和检查者。     

初中英语课堂教学师生互动的教学设计

根据建构主义和社会互动理论,我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不仅是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段、方法…     

网上教学的实践与探索

“建构主义学习理论”既强调学生的认知主体作用 ,认为学生是信息加工的主体 ,是意义的主动建构者 ,同时又不忽视教师的主导作用 ,认为教师是意义建构的帮助者和促进者。     

高中英语任务型阅读教学模式探究

一、任务型教学法在高中英语阅读教学中的优势 任务型教学法以学生为中心．在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用．利用,rCr~、协作、会话等学习环境要素,     

网络环境中教师角色的转换

新形势下，传统的教学方式逐渐地向网络教育方式转化，教师的角色也随之改变。教师应转变教学理念，成为教学活动的指导者，学生学习过程的设计者，信息资源的开发者及学生自主学习的帮助者和促进者。     

建构主义教学理论在大学英语教学中的应用

建构主义理论应用在大学英语教学中就是以学生为中心,强调学生的主体作用,教师是帮助者、促进者。用建构主义理论为基础,培养学生自主学习的习惯和能力,构建和谐有效的英语教学环境,达到提高大学英语教学质量的目的。     

论大学英语教师的信息素养

随着通讯技术的迅猛发展,信息时代的英语教师要求由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学生学习的资源如果仅仅来源于老师本身,那么他个人的学习将赶不上新时代知识淘汰更新