让学生在体验与感悟中破难释疑——例谈初中“生物遗传与变异”教学难点的突破

新课程理念强调＂教师要让学生在亲身体验与感悟中获得知识＂。＂体验和感悟＂是指学生在学习过程中消化教学内容后的内心反省、内在反应或内在感受,是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。根据新课程理念、教师在教学过程中必须重视转变学生的学习方式,让学生依据从体验中获得的经验、知识、情感等对新问题、新信息进行解释、推论、探索。笔者在新课程理念的指导下,针对初中学生的特点,对利用学生的体验与感悟来破难释疑进行了一些尝试性实践。     

让学生在学习中经历、体验、感悟数学

<正>新课程强调让学生在经历、体验、感悟和实践中学习数学,体会数学学习的乐趣,使学生在数学活动中主动参与探究,获得对数学事实和经验的理性认识与情感体验;让学生以认知主体的身份参与数学学习活动,真正成为学习的主角,并能在实践活动中深化感悟,掌握必要的基础知识和基本技能,从而在体验和创造中获得新知。下面谈     

心理辅导课情境创设的尝试与注意点

适切的心理情境创设,可以使学生在情绪情感上获得真切的感受和体验,促使其在认知上产生思考与感悟,不仅有助于学生的心理成长,也有助于提高心理辅导课的教学成效。心理辅导课应该注重创设生动活泼的心理情境,让学生在体验中感悟,在感悟中成长。＂让学生在生动、具体的情境中学习＂是新课程倡导的重要理念之一。     

阅读教学"悟"里看花——浅谈阅读教学中引导学生读中感悟的策略

长期以来,阅读教学总体上存在重认知轻情感、重理性轻感性的现象,教学中常常以教师的理性分析来代替学生的阅读实践。忽视学生阅读中的情感体验。为改变这种状况,《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪。享受审美乐趣。”所谓“感悟”是有所感触而领悟的意思,建立在体验的基础上。     

把生活融入《品德与生活》课教学中

新课程强调课程的基础是儿童的生活经验,生活是儿童道德发展的源泉.儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟.教学中应努力做到:模拟生活,让学生获得情感体验;走进生活,让学生品行得到内化;学会生活,让学生实践能力得到提升;参与生活,让学生的道德行为融入社会.     

体验式教学的三个实施途径——以思想政治课为例

<正>体验式教学是一种借助学生亲身实践或特定事件经历,启发学生体验和感悟,进而使其产生新认知的教学模式。它在教学目标、教学内容、教学效果方面具有不同于常规课堂教学的基本要求和遵循。在教学目标上,聚焦情感态度价值观目标,让学生在课外教学实践活动中激发情感,调动学习的积极性;在教学内容上,凸显实践活动,让学生在实践中学习,从中获得更具有真实感的亲身体验和感性知识;在教学效果上,重视体验感悟,帮助学生加深对教学内容的理解。如何实施体验式教学,主要有三个途径。一、开展研究性学习     

教出语文课浓浓的情来

语文属于人文科学的学科,它对人的精神领域起熏陶浸染的作用,新课标提出:"应让学生在主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"但在实际教学过程中,有些老师只重"传道、授业、解惑"的认知过程,淡化了陶冶学生情操、引导学生走向正途的情感过程,使学生学习兴趣减弱,遏制了学生认知和良好情感体验的形成。因此笔者认     

让体验式教学成为小学思品课的主旋律

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。品德课教学,一旦脱离现实进行体验,只能让学生成为空谈道德知识的"理论家"。因此,我们教师应该本着让品德课教学"生活化"的理念,引导学生进行"生活体验",使道德在"体验"的催化下,在儿童纯真的心灵里生根发芽。     

教学方法多元化,彰显阅读个性化

新课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。"高中生有一定认知能力,思维也特别活跃,对待阅读有个性化认知。教师要根据学生思维特点,从创设教学情境开始,进行有效引导,启动学生思维引擎,采用多元化阅读教学方法,激发学生阅读思维,并从情感体验中获得个性感知,形成阅读经验。     

要重视学生的体验和感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”之所以如此强调体验和感悟．主要是长期以来阅读教学总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性的倾向,忽视了阅读教学本身的规律,反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。为了纠正长期流行的理性化阅读教学的偏差．我们在阅读教学中要重视学生的体验和感悟。     

辩论——拨开云雾见青天

品德与社会课堂中,空洞的说教难以深入学生内心,一些道德规范往往会使学生产生心理冲突。要解决这些问题,教师可以借助辩论,注重对教材中小辩论的运用,让学生在辩论中体验、认知、感悟和实践,促进学生自然形成道德规范和情感。     

在情境中体验,让初中道德与法治课堂更精彩

情境体验式教学是提高初中道德与法治课堂教学有效性的重要方法,它能够激发学生的课程学习兴趣,提高学生的情感认知。开展情境体验式教学,需要教师做好课程体验准备,创设多种情境,让学生融入其中进行深入的体验和感悟,从而全面有效地理解和升华学习内容,构建高效精彩课堂。     

品读,体验,感悟 提升阅读品位

在阅读教学的过程中,让学生通过主动积极的思维和情感活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。让学生亲密地感受语文材料,感悟人文内涵,从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化,在品读、体验、感悟过程中提升阅读品位。     

小学语文教学中情感教育的重要性及实施策略探究——以苏教版小学语文为例

语文新课标指出,语文学习具有重情感体验和感悟的特点,应尊重学生在学习过程中的独特体验,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,为了更好地贯彻课程目标,情感教育应贯彻语文教学始终。情感教育在语文教学中承担着重要的作用,语文教师应该采用适当的教学策略启迪、培养、完善学生情感素养,丰富学生的学习成长过程。语文教育的工具性和人文性特点就决定了其更利于对学生进行情感教育,在教学中激发学生积极的情感因素,引领学生走进体验感悟的新课堂。本文基于语文教育的学科特点对小学语文情感教育进行初探并提出实施"熏陶感染"式教学策略的建议,通过创设情境,充分调动学生的已有经验,让学生"设身处地"地体验、合理地想象补白、换位体验等丰富学生的情感体验,以促进语文教学的提高。     

丰富学生的课堂情感体验

2011年版课标指出:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"那么,如何让学生在课堂教学中体验情感呢?我认为,可以从以下几个方面来进行。一、语言训练体验情感语文课堂教学要引导学生通过对语言文字的理解,借助想象得到身临其境的情感体验。例如,教学《月亮湾》一课     

浅谈初中思想品德课“体验式”教学策略

所谓体验式教学就是在教学活动中,创设一种情感和认知相互促进的教学环境,联系学生的生活实际,凭借直观的感受去体会、感知和领悟各种道德现象,用自己心灵的“触角”去体验人、事、物中所包含的“知、情、意”等因素,通过情感的润滑和催化．达到认知过程和情感体验过程的有机结合。思想品德课只有让学生产生了相应的体验,他们才能理解和感悟这些知识的价值和意义,     

提升主题班会魅力的策略

一、情感体验策略 情感体验策略是通过情境熏染,解放学生的情感、热情、激情并将其带入“高峰体验”,促使他们反观生命本质的洞察方式。主题班会只有摒弃以道德认知为主的传授方式,让学生通过情境体验——反思——感悟——觉醒,“生成”自己的道德体验,才能使主题班会焕发生命的灵动。实施情感体验策略需借助一些具体的方法。     

寻找情感体验 享受生命快乐

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。那么,怎样才能让学生进行这种情感体验呢?     

浅析中学语文教学中的情感体验

情感体验是主体对客体是否符合自己的需要所作出的对客体态度的一种特殊反映。语文学习是师生双方共同活动的过程,课堂是学生情感交流与体验的重要场所。教学中,教师要引导学生深入体验文本的情感,要让学生学会感受、体会、体验,要重视感悟和语感训练,引导学生进入文本、进入角色,从让学生在语文学习中获得深切的情感体验。     

感悟——点燃学生语文思维的火花

感悟是学生学习语文的一个支撑点.感悟,可以让学生走进文本,体验文本的内在情感;感悟,可以点燃学生思维的火花,张扬个性;感悟,更可以引领学生多元发展,使得学生享受到语文学习的乐趣.教学中,教师应注重学生自身的心灵感悟,重视学生的情感体验和自我追求的意向.