“三段·六环节”教学模式让我们走向幸福

“三段·六环节”教学模式核心理念是：教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。课堂教学是教材、教师和学生之间的三重对话,通过实施三段教学模式,就是要转变教师的教学观念,引领帮助教师做到带着学生走进教材,最后追求学生带着教材走进教师课堂教学的最高境界。     

和平——“三部九步”的摇篮

正伴随着基础教育课程改革的推进,课堂教学的重要性日益显现。怎样在课堂教学中实现学生为主体、教师为主导的理念与角色的转变,是一直困扰我们的问题。校领导创设了"三部九步"教学法,给我们的课堂教学注入了新的活力,呈现了新的气象。一、教学理念教师的责任不在于教,而在于教学生怎么学,先学后教,以教导学,以学促教。1.建立课堂教学新常规。新的教学模式以学生精神放松、形体自如、活中有序为表征,在学生独学、对学和群学的学习过程中允许学生发言不举手,各抒己见,     

我的课堂我做主

众所周知,教师、教材、学生是课堂教学的三大基本要素,而“先学后教,当堂训练”的教学模式则突显学生的主体地位,把三者的关系定位为：学生带着教材走向课堂。“先学后教,当堂训练。其实是对学生自主学习最有效的诠释。     

“学生带着音乐教材走向教师”教学模式初探

当前小学音乐课堂教学模式,主要有这样两种:一是“教师带着音乐教材走向学生”;二是“教师带着学生走向音乐教材”。这些传统的音乐教学模式以“灌输式”为主要特征,严重地扼制了学生的想像力和创造力,不利于学生创新能力的培养和发展,没有在真正意义上体现以“学生为主”的教学思想,学生始终摆脱不了“被动地学”,学生“不愿学、不乐学”的现象普遍存在,造成小学音乐课堂教学长期以来处于低迷状态。为此,“学生带着音乐教材走向教师”的教学新模式便应运而生了。近年来,我对“让学生带着音乐教材走向教师”的教学模式进行了探索,在小学音乐…     

实施“三段六步”教学法 构建和谐高效课堂

正"三段六步"教学法是学校2011年下半年明确提出并着力打造的课堂教学标识,以课堂教学改革为突破口,坚持以人为本,切实培养学生的综合素质、学习能力,为学生全面发展、终身发展奠基。一、"三段六步"教学模式的核心理念"三段六步"教学模式的核心理念是:"少教多学、先学后教、以学定教、教学相长"。少教多学:给学生足够的自学时间;给学生自学的权利和自由;教给学生自学的方法。先学后教:先学要有指导,然后让学生独立地自学;     

对新课程改革下教学模式的反思

构成课堂教学的三要素是:教师、学生和教材。这三者的不同组合,构成了不同的教学模式,反映了不同的教育思想。其一,教师带上教材走进学生。在这种教学模式中,学生很被动。教师先钻研了教材,设计了一连串问题,然后来到课堂,向学生提问:谁能回答?其二,教师带着学生走进教材。在这种教学模式中,教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一。教师重在创设学生发问的情境,调动学生的好奇心和求知欲。学生在教师的引导下产生了激情,积极探索,到教学中求解。其三,学生带着教材走进教师。     

从新课程看理科教学模式的发展趋势

由于受教材的制约和长期形成的课堂教学旧观念的影响 ,老师很难打破旧课堂教学框架 ,从而建立新型课堂教学模式 ,给课堂教学改革带来客观上的困难。新课程为我们创新课堂教学模式提供了理论上的支撑 ,新教材又为我们突破旧课堂教学框架提供了良好的借鉴 ,只要我们真正接受和理解了新课程标准的理念 ,就能在对非实验教材改革的基础上 ,建立起新的课堂教学模式。由此 ,教学模式的发展具有以下趋势 :一、重指导趋势传统教学模式中教师的“教”是教师牵着学生走 ,学生围着教师转 ,以教定学 ,让学生配合和适应教师的教。长此以往 ,学生习惯于教师…     

明晰结构关系 建设高效课堂

课堂教学中有两个重要的内容:一个是老师的教,另一个是学生的学。怎么教,怎么学,依据的文本就是教材。这就涉及课堂教学的三个显性因素,即教师、学生、教材。教师用什么方法教,学生用什么     

先学后教 以导促学——小学语文自主学习能力培养策略探究

高效课堂是素质教育与课程改革的终极目的,是新时代教师良好业务素质的体现,是课堂有效教学的体现,更是活跃有序课堂氛围的体现。但是我们看到不少课堂教学中存在低效甚至无效的"吃力不讨好"的尴尬现象。我们深刻认识到教师的责任不仅仅在于教,更重要的应该是在于教学生学。实施统编小学语文教材以来,我在教学中采用了"先学后教,以导促学"的学习模式,尝试运用几种策略,大大提高了课堂教学效率。     

提升语文教师文本解读与教学设计能力的探索

教学活动的基本要素有：教师、学生、教材、教学设备。如果把教学设备暂搁一边,各要素间的关系因教育理念不一,可构成下列几种模式：一是教师带着教材走向学生;二是学生带着教材走向教师;三是教师带着学生走向教材;四是教师带着学生牵着教材走进生活。     

两班小学的编班和日课表

在农村里,除了单班小学外,还有很多是两班复式的初极小学。目前两班小学里的编班情况,大都是一、二年级合编一班,三、四年级合编一班。这样的编班有很多缺点: ①课堂教学时间难搭配:由于低年级学生的独立作业能力差,需要教师用较多的时间进行直接教学,把一、二年级合编一班,教学时间的搭配是比较困难的。参加教育工作时间不长、缺乏复式教学经验的教师,更是难于掌握。②教师工作的劳逸不平均:教三、四年级合班的老师,由于三、四年级的教材较多,知识范围较广,在备课时就需要较多的时间,而且课卷的批改也是比较多的。教一、二年级合班的老师,这方面的工作就比较少些。     

初三化学“三自一助”课堂教学模式探究

<正>"自觉、自能、自测、互助"的教学模式简称为"三自一助",它充分体现出化学新课标的最基本理念:教师在化学课堂教学中,要成为学生积极主动学习的促进者和帮助者,课堂的引导者,并不是传统教学模式下课堂教学活动的主宰者和单纯的知识灌输者。"三自一助"的课堂教学要求把学生作为学习知识的中心,学生不仅是搜集信息、加工信息的主体,还是知识的主动构建者,教师的"教"要为学生的"学"服务。这样的教     

中年级作文愉快教学尝试

“教师命题——学生作文——教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式,流程长,结构散,主客倒,反馈少,忽视对学生情感的激发与培养。因而,一提及作文,不论是教师还是学生,皆“谈虎色变”——怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文。为了攻克这种心理障碍,就要遵循学生的认识规律,有计划、有步骤地优化。作文课堂教学结构,以“乐教”促“乐学”,才能培养学生的写作兴趣。一、激发兴趣,连句成段新大纲提出:三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。要练好这个基本功,教师在学生尚未掌握写一段话的技能时,要“扶”他们一把,降低…     

任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

我国素质教育的出发点是"以人为本、教以学为本","教师启动、师生互动、学生主动"是课堂教学的主导方向。课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径,也是提高英语教学质量的关键,而任务型教学模式在英语阅读教学中充分体现了此特点及"用教材教,而不是教教材"的教学思路。     

行为学习也可以是一种课程

为了让课堂教学更有效,教育工作者一直在努力探索在课堂里实现深度学习或非文本知识学习的途径与方法,我觉得市三女中的教育剧场课给出的就是这种尝试。课堂教学的最核心命题是协调教与学的关系,让教师的教能够引发学生的学。学生虽然人在课堂里,但学习不一定发生。课堂里的教与学存在着三种可能性。一是教与学的游离。教师教了,但学生并没有学。视而不见,听而不闻,思想在开小差。二是学生模仿着学。学是学了,但没动脑筋,只是鹦鹉学舌般地跟着。三是教师的教激发了学生的学。学生不仅进入了学习状态,而且思维活跃,能与教师对话,实现思维互动。这第三种情况是最有效的,     

正确处理课堂教学中的七个关系

基础教育课程改革第二轮实验工作已在省级实验区全面启动,实验教师在课堂教学中大胆改革、勇于创新,在贯彻新的教育理念、执行新的课程标准等方面做出了有益的尝试和探索。但是,由于受诸多因素的影响,当前,教学存在一些误区。要走出这些误区,我认为应正确处理好课堂教学中的七个关系。 一是教师与教材的关系。教材是信息的来源,是教师教学、学生学习的中介。教师的责任在于带着学生走进教材,引导学生主动地去学习教材,吸引学生像科学家那样去探究。教师要用教材教,而不是教教材。教师要     

基于学习任务群的“1266学本课堂”教学实践——以统编版高中语文教材必修上册第七单元为例

本文以统编版高中语文教材必修上册第七单元为例,阐述学习任务群在“1266学本课堂”教学模式中落地的具体操作过程,指出在“1266学本课堂”教学模式中,课堂教学评价的六个维度决定课堂教学的六个环节问题设置,课堂教学的六个环节又能体现教学评价的六个维度,二者相辅相成,互为促进,能够帮助教师有效地教、学生高效地学,进而培养学生的语文学科核心素养。     

“程序设计”的教材编写实践与思考

教材是一种重要的课程资源,是学生学习和教师教学的工具,在很大程度上决定着教师的“教”和学生的“学”。教材的质量对教学质量的提高起着关键作用。笔者参加过信息技术教材“程序设计”部分的编写工作,下面谈一些对信息技术教材建设的一些思考。一、高中信息技术教材编写实践采用 Visual Basic 语言作为程序设计教学平台,高中一年级中的“程序设计初步”对 VB 语言基础作了较详细的介绍,在引基础上,高中二年级“程序设     

“521”课堂教学模式探索——以《机械能守恒定律》教学设计为例

“521”教学模式是在新课改“以生为本”的教育理念指导下,根据“最近发展区理论”以及建构主义教学理论,结合学校“优教优学”的办学理念和实际情况所提出的,旨在让“每个学生走进高校,让每个优生走进名校,让每个学生个性得到发展”的一个探索与实践。一一、、教教学学模模式式简简介介“521”课堂教学模式是“五环节、二载体、一活动”的简称,五环节指的是先学后教、问题引导、精讲精炼、     

从改革备课入手 推进课堂教学转机

课堂教学是素质教育的主战场、主阵地,备课是推进课堂教学素质化的前沿阵地,所以我们应对改革备课给予足够的关注。 一、对当前课堂教学现状的分析与思考 １．重教轻学在课堂教学中,我们主张“以学生为主体,以教师为主导”的课堂教学模式,但走进课堂,我们看到的还是教师的主导作用代替了学生的主体地位,教师由“主导”变成了主角,呈现出“满堂灌”的现象。虽然,有些教师注重方法指导,但仅仅是形式而已。例如感情朗读──请同学们带着崇敬的心情朗读这一段,带着激动的心情朗读那一段。这些统一的东西代替了学生的个性,代替了儿童…