“探究—研讨”法在思想品德课教学中的运用

将美国兰本达教授的“探究——研讨”教学法应用于小学低年级的思想品德课教学中,这是我进行的一个实验。我体会到,要搞好这项实验,就必须做到: 一、认真领会“探究——研讨”法的精神实质 1986年秋,我开始在思想品德课中运用“探究——研讨”法,但由于对基本思想理解不清,因而没有跳出教材的圈子,不知如何组织材料,如何引导学生探究,教来教去感到还没有传统教法好。我曾运用“探究——研讨”法上了一堂思想品德课,《湖北教育》编辑部的有关同志也来听了课,结果,这堂课上得很别扭。此后,一度对实验失去信心,认为这种教学法不适合思想品德课的教学。     

初中思想品德“高效课堂”实现策略浅谈

多年的思想品德课教学中,学生在课堂上往往表现出畏学、厌学、不学的状态及情绪,原因是他们认为思想品德课枯燥、空洞、脱离实际,没有实用性。这就要求思想品德课教师在教学活动中立足于学生的学,注重学生的参与,在45分钟内高质量地完成当堂课的教学任务。为此我根据新课标的要求结合本学科的特点,谈个人的几点看法：     

落实“四抓”，促进思品课程的有效教学

思想品德课是德育的重要渠道,由于其思想性、时代性强,而且又是理论性很强的学科,普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。教师在教学中要落实“抓自己”、“抓学生”、“抓课堂”、“抓考练”四方面,以促进初中思想品德课的有效教学。     

思想品德课教学中要抓“三个一”

思想品德课教学中要抓“三个一”提高小学思想品德课的课堂教学效率，关键的问题，是要根据小学生思维比较简单、注意力容易分散的心理特点，力求教学程序简单、重点突出，活泼有趣。在教学中，运用“记住一句话、明白一个道理、养成一种品德”的“三个一”教学法，能明显...     

思想品德课运用情境教学法一例

四月四日,我听了虹口区三中心施菊珍老师给一年级上“红领巾,我们热爱您”一堂思想品德课。这堂课是上得成功的,运用情境教学法富有特色。 情境教学法主要是从感受形象出发,着眼于情感的陶冶,让学生通过观察、想象、阅读、描述,进入情境,激发情感;从“情”到“理”的深化,必须始终伴随形象,必须在激发情感的过程中,为形成正确的观念而层层铺垫,使学生在情理交融中,从内心产生行动的自觉性。     

点点相连 连点成面——作文教学训练点设计初探

几年来我在初三年级的作文教学中,采用了设计训练点的办法,收到了一定的效果。所谓抓训练点,就是每次作文教师有意识地着重帮助学生解决一、二个问题,有计划地帮助学生把写作上的拦路虎“各个击破”。下面谈谈我的做法和体会。     

创设情境 晓理导行──思想品德课教学点滴谈

创设情境晓理导行──思想品德课教学点滴谈武威师范附小张国钧“情境教学法”在语文教学中已被越来越多的运用，并收到了满意的效果。“他山之石，可以攻玉。”近几年来，我在思想品德课教学中，依据小学生形成道德感带有具体性、形象性这一特点，借鉴尝试了情境教学法。...     

初中思想品德课教改创新实践浅谈

初中思想品德课教学要顺应教学改革,实践新的教学方法。"六点"教学法即:突出重点、突破难点、强调热点、解决疑点、落实考点、克服弱点。授课时点点俱到,教学效果斐然。     

快乐教学法在初中思想品德课中的运用

由于初中思想品德课在初中升学考试中所占的分数较少,所以学生普遍对这门课不够重视,学习积极性不高。如何提高初中思想品德课的教学成绩便成了摆在广大初中思想政治课教师面前的一个棘手问题。而要解决这个问题,教师必须在教学方法与教学手段上下工夫,激发学生学习兴趣,促进学生积极主动地参与到教学中来,让学生想学、乐学这门课。在教学实践中,我运用快乐教学法,并不断进行探索与实践。实践证明,在初中思想品德课教学中运用快乐教学法是激发学生学习兴趣,提高教育教学质量行之有效的方法。     

激兴引题 明理动情 导之以行——谈小学低年级思想品德课教学

两年来,我在小学思想品德课中采用“激兴引题——明理动情——导之以行”的方法进行教学,收到了良好的效果。一、激兴引题兴趣是最好的老师,有了兴趣学生才会有学习的积极性。一个生动有趣的教学开端,对上好一堂课至关重要,因此我根据课文特点采用了以下引题     

德育在思想品德课中的有效渗透

思想品德课是学校德育的主渠道．这就要求思想品德课教师要树立“大德育”的观念．在思想品德课教学中．不能孤立地抓教学工作,而要着眼全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质,从思想品德课的德育功能出发来研究和思考问题．开展教育教学活动。     

浅探案例教学在初中思想品德课教学中的运用

众所周知．在初中的所有课程中,思想品德课以其原理抽象、理论性强．内容枯燥乏味而成为众多学生最不喜欢上的课程。很多初中思想品德课教师都有这样的体会：一群原本生龙活虎、活泼可爱的孩子一到上思想品德课时就无精打采,提不起兴趣。面对这个问题,我认为在初中思想品德课教学中灵活运用案例教学法．可以激发学生的学习兴趣．有效解决这个问题．     

谈新形势下的中学思想品德课教学

在思想品德课教学中,以“学生为本”培养学生学习兴趣,激发学生学习热情,提高学生学习能力,使学生乐学、会学、善思、能用是我们每一个思想品德课教师的追求。现在,随着中学课程改革的深入,在思想品德课中更新教育理念．发挥和提高学生主体作用,完成思想品德课教学的目的已日趋重要。对中学思想品德课教学现状与对策进行分析,可以丰富新时代、新形势下的中学思想品德课教学理论研究和实践探索。     

初中思想品德教学如何激发学生的学习兴趣

长期以来,现行的初中思想品德课教学内容中抽象的理论较多,并且较枯燥无味,所以多数的学生对学习思想品德课的兴趣不大。如何在吸收传统思想品德课教学经验的基础上,从“教师中心、课本中心、教室中心”的弊端中走出来,突破“满堂灌”“填鸭式”教学的桎梏,改变传统思想品德课教学的被动局面,探索一些适合学生主动学习、全面发展的教学方式,刻不容缓地摆在每一位教育工作者面前。因此,在教学实践中尝试开展兴趣教学,可激发学生的学习兴趣,强化学生的学习动机。     

试教高中“世界近代现代史”过程中改进教学的一些体会

一、备课是教学的首要环节”。但是如何备课,从何备起,在备课中应当注意些什么问题,这在我的思想上长期捉摸未定。有时只着重地研究了课本上的教材,有时却又专去翻阅参考资料,有时偏重于研究教学方法,有时却又偏重于了解学生的情况。没有把教学工作看作一个整体从全面来考虑,而是感到什么不足,就抓什么,因而教学质量就不能很好提高。在我试教新课本的过程中,学习了瓦庚著“苏联中学高年级历史教师的备课”一书之后,使我感到“备课首先意味着准备担当起共产主义教育和教养的重任”,因此备课工作不仅仅为完成当前某一堂课的任务,而是要“对每一学年,每一课题和每一堂课都要进行特别的准备”.要“第一扩充和加深自己的知识;第二积累有关课程的材料;第三准备当前的课题和当前的一堂课”。总之不能东抓西抓,头痛医头,脚痛医脚,而应当作全面的计划,从各方面进行深入细致的研究。就在这些先进教育理论的启发下,我对自己的教学工     

思想品德课“导行”教育之我见

思想品德课教学是对学生进行道德品质教育的最佳途径。思想品德课的“导行”教育,是指在教师讲清道德概念,提高学生道德认识的基础上,对学生提出相应的行为要求。它既贯穿于教学的全过程,又延伸到教学之外。其对培养学生高尚的品德和良好的行为习惯起着重要的作用。下面我就思想品德课的“导行”教育谈谈自己的几点体会。     

对思想品德课教学中“五字教学法”的探索

思想品德课教学中,为了体现“自主、合作、探究”的教学思想,需要对课堂教学环节进行整合和改革,以真正体现教师的“主导”作用和学生的“主体”作用.“读、找、说、听、练”的五字教学法实际上就是让学生成为课堂的主人,发挥学生的主观能动性.学生在教师的引导下,循序渐进,高效学习,学生的学习兴趣提高了,使课堂活了起来,才能真正实现思想品德课的高效课堂.     

兴趣是上好思想品德课的关键

<正>思想品德课是学校实施德育教育的主要途径,在培养学生从小养成良好的思想品质和文明行为方面起到了重要作用。所以教师应精心设计,上好每一堂课,收到良好的育人效果。一、灵活运用,发挥教师主导和学生主体的作用在思想品德课的教学中,教师要根据学生的特点和教学的特点,采取灵活多样的教学手段创设和谐氛围,根据教学目标和教学内容的要求设置特定的教学情景,让学生置身于这种情境中,参与故事的发生、发展,引起感情上的共鸣,动之以     

“点的轨迹”一课的部分实录与反思

我今年教初三年级,用的是浙江版老教材．怀着对“新课标,新理念”学习和探索的思想,我努力在教学实践中捕捉每一个信息点,进行教学的新实践．下面是我上“点的轨迹”一课时的部分片断与教学反思,不足之处,请大家不吝赐教．     

浅谈思想品德课教学中的“五化”

近几年来,我们按照思想品德课课堂结构和环节以及知、情、意、行的培养发展过程,在内化、感化、强化、深化、转化等五化方面,做了一些研究。一、内化良好思想品德的形成,是学生思想内化的结果。在道德概念的理解和道德认识的提高过程中,要创设促进“内化”的积极因素。减少妨碍“内化”的消极因素。我们抓了五点。①根据思想品德课教学的目的和特点,在思想性上有别于政治课、历史课;在知识性上要区别于语文课,自然课。使课堂教学紧紧围绕着教育学生继承中华民族的优良传统和