生长素生理作用的“低浓度”与“高浓度”的界定

植物生长素的生理作用是教学的重点和难点,是学生学习中学阶段生物学知识过程中难点之一。人教版高中《生物》（必修3）（稳态与环境）对生长素的生理作用相关描述为：“生长素的作用表现出两重性：既能促进生长,也能抑制生长;既能促进发芽,也能抑制发芽;既能防止落花落果,也能疏花疏果。”“一般情况下,生长素在较低浓度时促进生长;在浓度过高时则会抑制生长,甚至杀死植物。”同一株植物的“不同器官对生长素的敏感度不一样”（见图1所示）。然而,对生长素“低浓度”与“高浓度”的界定却出现了许多种说法,其中最具有代表性的观点有两种。     

例析生长素生理作用的“低浓度”与“高浓度”

植物生命活动调节的方式主要是激素调节,生长素(吲哚乙酸)的调节作用是植物向性运动的主要原因。其生理作用表现出两重性:既能促进生长,也能抑制生长;既能促进发芽,也能抑制发芽;既能防止落花     

浅谈对生长素作用曲线的理解

1有关生长素作用的实验有人以水仙花为材料研究了不同浓度的生长素对其生长的作用,过程和结果如下。     

“生长素的生理作用”一节的教学设计

本节教学中,以STS教育理念作指导,以一系列与生产、生活相关的探究实验为背景,使学生体验科学研究的一般过程,领悟预实验的意义及控制无关变量的方法,获得分析实验、设计实验、实施实验的能力；结合滥用植物生长调节剂相关视频与图片,增强学生的道德感和责任感.     

运用“问题解决”教学模式 设计“生长素的生理作用”

"问题解决"教学模式,是以"问题"为动力,学生自行参与知识和技能的探究教学模式。本文以"生长素的生理作用"教学片段为例阐述问题解决教学的实施策略。     

如何提高“生长素生理作用两重性”的课堂教学实效

在人教版必修三的第三章第2节＂生长素的生理作用＂一文中提到,生长素的作用表现出两重性：既能促进生长,也能抑制生长。一般情况下,生长素在浓度较低时促进生长,在浓度过高时则会抑制生长,甚至杀死植物。这里提到的低浓度和高浓度是在哪个范围呢？很多同学不会从曲线上判断,     

例析生长素的两重性

<正> 生长素是植物特定部位产生的一种植物激素,有调节植物生长的作用,该激素对植物生长作用具有两重性——既能促进植物生长,又能抑制植物生长。课本对其解释是低浓度时促进生长,高浓度时抑制生长。在教学中,我认为要让学生真正理解生长素的两重性,必须对以下两方面有透彻的认识。首先,对低浓度和高浓度的正确认识。浓度的高低是以生     

"生长素的发现和生理作用"一节教学设计

“植物的激素调节”，安排两课时：第一课时学习“生长素的发现和生理作用”；第二课时学习“生长素在农业生产中的应用”。教材在第一小节中，有一个学生实验：“植物的向性运动”。按照正常的教学进度，此时已是初冬，我国大部分地区气温已较低，完成此实验有一定的困难。可安排研究性学习小组的学生，利     

基于单元教学情境的课时教学设计——以“生长素的生理作用”为例

以拟南芥生长发育的调控为情境主线设计“生长素的生理作用”一节教学,通过科学史资料分析、模型构建等形式,促使学生递进式思考,深度理解生长素促进细胞伸长生长的作用机理,进而从细胞和器官水平上认识生长素的生理作用,分析作用特点并结合指导农林园艺的实践应用,提高学生的生物学学科核心素养,初步建立稳态与平衡观。     

怎样进行＂生长素的生理作用＂的教学

“生长素的生理作用”是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第3章第2节的内容。该节主要涵盖了“生长素的生理作用及特点、生长素类似物在生产实践中的应用”等内容,并设置了“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验,以训练学生的实验设计、分析能力。高二学生对科学探究的一般程序和主要方法有了初步认识,但这仅仅停留在理论学习层面,还没有机会付诸实践,而该节课恰好提供了一个学以致用的机会。在该节课的前期教学设计过程中,笔者着重思考了以下问题：     

现场绘图教学法——“生长素的生理作用”的教学设计

现场绘图教学法是指在教学中教师根据教学的需要而采取的一种边绘图、边讲解的教学方法。它把生动的图像与简洁,准确的语言有机地结合在一起,能使教学既具有严格的科学性而又不失其趣味性,是一种值得重视和研究的教学方法。现场绘图教学法符合中学生的认识水平,高中学生的意志力不强,对事物的兴趣也容易转移,其抽象思维能力还不成熟,对抽象理论往往不大容易接受。因此,生物教学应该     

基于高中生物核心素养的教学设计探索——以《生长素的生理作用》为例

培养学生的核心素养是学科教学的责任与宗旨。在高中生物教学中培养学生的核心素养,最重要的一点是抓好教学设计,在教《生长素的生理作用》一课时,教师应抓住生长素生理作用的特点,从探究生长素的生理作用及影响生长素作用的因素,探究用生长素的作用解释顶端优势、根的向地性、茎的背地性,探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度这三个方面来设计教学过程,突出核心素养的培养。     

植物生长素作用两重性问题解析

植物生长素是高中生物学中的重要教学内容,在这部分教学内容中都无一例外地提到了植物生长素作用的两重性问题,如在人教版高中《生物》（必修）第一册中就提到“一般来说,低浓度的生长素可以促进植物生长,而高浓度的生长素则抑制植物生长,甚至杀死植物。”并且该教材中又用名为“同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应”的图表来直观地说明这一问题。在普通高中课程标准实验教科书《生物3必修稳态与环境》中也有类似的论述。     

有关生长素的命题策略

生长素的生理作用以及相关的实验是培养学生创新能力和解决实际问题能力的好素材 ,在高考命题中所占的分值有加大的趋势。其中 ,胚芽鞘尖端、生长素的运输以及生长素作用的双重性是历年高考的三个命题热点。下面结合这三个命题热点 ,对有关生长素的命题方法进行粗略的剖析。1　命题热点之一———胚芽鞘尖端尖端是接受光刺激的部位 ,也是合成生长素最活跃的部位。1.1　基础考题　把燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂小块上 ,正中插入生长素不能通过的云母片 ,琼脂被分成相等的两部分如图 1。单侧光照射后 ,琼脂块内的生长素含量将是 (　 )A .左右相等…     

试论高中生物生长素的生理作用

本文结合笔者的教学经验,通过核心概念教学中概念同化模式以生长素生理作用的两重性为例,分析了高中生物《生长素的生理作用》一节的核心概念,以供参考。     

"生长素的生理作用"高三生物学一轮复习课教学设计

借助pad教学手段和问题化学习的教学模式,引导学生进行探究吲哚丁酸促进大蒜/茉莉生根的最适浓度的课前探究实验.课上交流分析实验结果,归纳生长素作用的特点;引导学生联系生活实际,说出生长素在生产上的应用,培养学生的科学思维和社会责任意识;通过高考题练习,进一步锻炼学生的科学思维能力.     

借助曲线分析生长素的两重性

生长素的作用机理具有两重性,同一浓度的生长素对同一植物的不同器官作用效果不同,不同浓度的生长素对同一植物的作用效果也不同. 曲线类型一:植物同一器官对不同浓度生长素的反应不同. 植物同一器官对不同浓度生长素的反应     

活学活用，体会生长素的应用价值

窗台上的植物朝向窗外生长,向日葵的幼嫩花盘总是随着太阳转动,摘心、去顶可以解除顶端优势,修剪可以制作出精美的盆景,植物茎的背地生长与根的向地生长等,都与生长素的产生、分布和生理作用有关;培养无子果实,促进插条生根,防止落花落果或进行疏花疏果,控制黄瓜的花芽向雌花分化等,都与生长素类似物的使用有关。     

生长素作用的教学突破

在教学中生长素的生理作用特点(两重性、不同器官对其敏感度的差异性)和植物的生长特点(向性运动和顶端优势)这两个知识点的对立统一关系的认识是个难点。如果教学中教师未能协助学生突破，会经常被学生追问两个问题：一是为什么两重性是低浓度促进生长高浓度抑制生长，而植物向光生长的原因却是背光侧浓度高生长快，向光侧浓度低生长慢，这不是自相矛盾吗?二是植物水平放置时重力会引起生长素由远地侧向近地侧运输，     

对2010年高考两道试题的分析

关于以植物生长素为命题材料的考查,在近几年高考试题中出现较为频繁。2010年高考《理科综合》生物卷不同类型的试题中均出现了以植物生长素的生理作用为考点的试题,但考查的能力要求却不尽相同。现例举2例说明。