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课文《桂林山水》教完了,我特意上了一节写字指导课。过程如下:师:同学们,我们来个小比赛:谁会读下面这些字?(老师把该课的生字工整地板书在黑板上:漓澜瑕翡峦障筏绵。)(学生纷纷举手,进行赛读。)师:下面我们继续进行小比赛:每个组派一个同学到黑板前书写以上的字,看谁写得最好看。(老师也参加比赛。)师:接下来,让我们比较一下谁的字写得最漂亮。(学生一致肯定老师写的字最漂亮。)师:谢谢同学们对我的夸奖。其实呀,我们学习语文,对文字不但要会读,而且要会写,写得越漂亮越好。这节课老师想教大家写好这几个字,你们愿意跟老师学吗?生:(众口同… 相似文献
2.
儿子参加了市少年宫书法兴趣班,每天要练一页大字。一天,儿子正在写毛笔字,我看他字写得不行,就帮他写了一笔。没想到,批改时老师把我写的一笔给圈了出来。我佩服老师的眼力和认真批改的态度,我写的一个笔画夹在字里面,居然给了特别的“照顾”。看着被圈出的笔画,我灵机一动,借题发挥,颇有深意地对儿子说:“你看,老师多有眼力啊!一下子认出了一个好笔画。”儿子大概听出了话中之话,但只是笑笑,没说什么,因为这是明摆着的事实,争也没有用。为激发他对写字的兴趣,我采用了激将法,对他说:“我们来比赛。以后你写字的时候,我帮你写一个笔画,只写一笔。老师肯定会把我写的一笔圈出来。绝不会圈错。如果圈错的话,爸爸罚写一页。”听说要比赛,儿子一下子来了兴趣,说:“说话算数,我就是不相信。”我说:“不相信没用,从现在开始,我们就来比赛。” 相似文献
3.
雷茜蒙 《小星星(作文100分)》2002,(24)
紧张的学习告一阶段，我们又迎来了多彩的寒假生活，可是，考试完的第二天，妈妈就给我安排了一项“重要任务”———练硬笔字。我想：哼！不就是练字吗？有什么难的！于是，找到笔、纸，便马马虎虎地写了起来。写完一看，呀，这根本不像自己写的字：横不平竖不直，每一个字都无精打采、歪七竖八地“躺”在方格里。我想：人们都说，字是人的第二张脸，我的第二张脸搞得这么难看，那多没面子呀！不行，我一定要练好字，我相信我一定能够练好它。之后，我认认真真地练了起来，只要一看见不满意的字，我便会立马喂它“后悔药”，让它赶快消失，… 相似文献
4.
上周我校举行了一次写字比赛,担任评委的我发现了一个奇怪的现象：写得一手好字的李老师任教钧班级却输给了写字平平的张老师任教的班级。这大大出乎我的意料,我决定暗暗观察这两个班级的写字训练的指导方法。一个月来,我终于发现了张老师的成功来自于他遵循了写字训练的传统规则：描红——仿影——临写;而李老师的训练步骤是：读帖——临写,花了不少时间在赏字、解字方面…显而易见,描红对于学生掌握汉字结构,规范汉字笔画起到了不可替代的作用。 相似文献
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刘宗武 《北京教育(高教版)》2001,(1):42
一次,我正在布置作业:"每个生字写5遍."就听有个同学小声说:"都会写了,还让写!"我没说话就下课了.在班会上,我提出一个问题让大家讨论:老师应该怎样留作业?一个平时思维活跃的孩子发言了:"老师,您平时教的生字,我在课上就记住了.可我的字总写不好看,我能不能不抄生字,自己练练字?"经他一说,大家立刻七嘴八舌地说起来:有的想少抄生字多练口算;有的却想多练朗读;还有几个同学要挤出时间写观察日记……看着孩子们兴奋的样子和期待老师认可的目光,我感动了--八九岁的孩子也有自己解决问题的好方法呀! 相似文献
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师：同学们,请看老师写字。（板书：不简单）。老师写的字怎么样？生：好!生：老师写的字不简单。生：汪老师写的“不简单”三个字不简单。师：想一想,再加一个字或一个词,我就更高兴了。生：汪老师写的“不简单”三个字真不简单。生：汪老师写的“不简单”三个字确实不简单。师：上课前,老师有句话要送给大家。 相似文献
8.
怎样才能让学生深入地走进文本?怎样才能了解学生对文本的解读情况?笔者通过让学生做课前预习,很好地解决了这一问题。学生预习围绕三个方面展开:我的收获,我的问题,我的评价。一、我的收获让学生在不参考任何材料的情况下自由阅读课文,把自己阅读的收获写下来,这就构成了“我的收获”的内容。可以写字词的掌握,也可以写名句的积累;可以写对一个字的推敲斟酌,也可以写对一句话的分析品评;可以从文章的结构入手,也可以由文章的语言去谈……老师给学生提供宽松的表达机会,让学生把自己阅读的收获真实地表现出来。可能学生的收获有多有少,层次… 相似文献
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<正>我是一名小学教师。小时候就听我的老师说过王羲之"墨池"的故事,记得我是小学四年级开始练毛笔字的,心想王家的水池能被墨染黑,我家门口的小水坑也能被我染黑吧。因此,我写几个字就去水坑里洗毛笔,久而久之小水池果然被染黑了,心里有了与王羲之齐名的感觉,可是字没长进多少。挨了骂之后才知道,我不是在学写字,而是在学洗毛笔。后来,坚持了一年,五年级的"六一"书法比赛居然获得了毛笔字一等奖。在父母和老师的夸奖下,真的有了些许成功的感觉。 相似文献
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写字教学是小学低年级语文教学的重点。新课程强调要把写好字,写对字要作为小学低年级语文教学的重点去抓,但在实际教学中,许多老师总认为字要慢慢去练,写字练字是长期的事,在小学低年级并不重视学生的写字练习。 相似文献
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公开课《詹天佑》下课了,我如释重负.
"学生还算积极,第一次在名师面前‘秀’课,应该不会出丑吧?"就在我心里忐忑不安的时候,耳边传来一个充满磁性的声音:"尹老师,请你把这篇课文的课题再写一遍!"
哦,是孙建锋老师.难道是我的板书写错了?我心里更加忐忑了.说句心里话,我对自己的板书一点儿自信都没有,虽然读师范时学校要求"三笔字"都要过关,但那时候我满脑子的三毛、琼瑶、席慕蓉,压根儿就没认真练,每次练字都与老师玩猫和老鼠的游戏.参加工作以后,更为自己找了很多借口,从没好好练过字.以前,上公开课我都尽量减少板书,现在要我在这么多优秀教师特别是孙老师面前写字,我惶恐到了极点.我硬着头皮走上讲台,小声地请求:"孙老师,我能不能不写?"孙老师和蔼地说:"没关系,大胆写吧,就像你刚才一样."看着孙老师充满鼓励的眼神,我鼓起勇气,拿起粉笔在黑板上工工整整地写下了"詹天佑"三个字. 相似文献
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邹建荣 《时事(时事报告中学生版)》1995,(1)
用心写字编辑老师：一您好！送上我写的“的事”二字，非常地抱歉，田于条件均限，我从未用宣纸写过字，而是就地取材，把成堆的旧书折一并未练。墨汁也是书约着用，仅有的墨计都是凭着井水采用的。在奶奶玉世就结我留下了一个旧观革，我展露定了钱请人到城里买了决墨条磨... 相似文献
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杨峰 《启蒙(3-7岁)》2012,(12):36-37
孩子在幼儿园里不爱写字如何引导2580310491@qq.com问:我的孩子6岁,特别好动,在幼儿园里不爱写字。据老师反映,只要老师守在他跟前他就认真写,要不然就写一个字玩一会儿,到最后也写不完。请问,孩子在幼儿园里不爱写字如何引导才好 相似文献
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于老师上文选课最喜欢提问。我怕点到,便在课前做好预习,免得被问到答不出丢面子现在想来,多亏老师"赶鸭子上架",才锻炼了我们当教师最重要的一项基本功——口头表达能力。一次写字作业发下后,我的本子上画了好几个圆圈,还批上了三个大字:"有进步!"从那以后,我对着字帖认认真真地练,每当觉得枯燥 相似文献
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胡舒平 《课堂内外(小学版)》2009,(4)
我们六年级了,写了成千上万个字。本来还挺得意,挺自豪,哪知道快毕业时,居然发现自己还会写出残疾字。别笑!说不定你也会有写残疾字的时候。上课了,老师说要考大家写一个字。大家都觉得很疑惑,说:"写字,我们都会,考什么呀?"我也装出一脸茫然,其实心里乐开 相似文献
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等秘书作文课上 ,老师出了个题目 :“假如我是市长” ,让学生写作文。同学们写呀写呀 ,陷入了美好的幻想之中 ,惟独冬冬坐着不动笔。老师奇怪地问 :“你干吗不写 ,不想当市长吗 ?”冬冬高兴地说 :“我当然想当市长啦 ,但写写画画的事有秘书去办。”言简意赅老师给学生布置了一篇作文 ,题目是 :“何为懒惰 ?”课后 ,当老师批改李军的作文时 ,发现第一页、第二页一个字也没有写 ,在第三页末尾老师才发现有这样几个小字 :“这样就是懒惰 !”先见之明放学前 ,老师把丁冬叫到办公室 ,拿出一片止痛片说 :“你把它吃下去吧。”丁冬不解地说 :“我身… 相似文献
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张熹浩 《故事作文(高年级版)》2003,(12)
一天上课,张老师满面春风地快步走上讲台说:“同学们,我们今天在黑板这块黑土地上种上‘鲜花’。”“黑板怎么成了‘黑土地’?又怎么种花?”台下同学纷纷议论起来。张老师示意大家安静,并在黑板上写了两行字:“百花盛开万里香———‘花’字组词大比拼。”还讲了比赛规则:用“花”字组词,组两字的、三字的、四字的,例如,鲜花—花仙子—百花怒放,这样的形式为一组,组三组为及格,五组良好,八组优秀,比赛时间为五分钟。黑板也被平分为四块,每组一块。每组都选好一名组长,负责写字。比赛开始了,四位组长在黑板上飞快地写着。同学们谁都坐不住了,… 相似文献
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正《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对于第一学段识字与写字的要求是这样的:初步感受汉字的形体美:写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯。培养学生的写字习惯,提高学生的写字水平,是每一位语文老师义不容辞的责任。在这些年的教学实践中,我深切体会到,要想提高写字教学质量,关键要把握四个教学环节——讲、练、评、练。一、讲"讲"是指导学生对字形进行认真的观察、比较、分析,发现规律、认识 相似文献