建构主义理论学习观对我国教学改革的启示

建构主义理论作为一种新的理论，对学习和教学提出了一系列新的设想。它的学习观强调学生在学习过程中的主动性和建构性，关注内部生成；指出在知识建构过程中，学生已有的经验和信念起重要作用；注重互动的学习方式，提倡合作学习；指出学生是知识建构的主体，教师是学生学习过程中的指导者、帮助者和促进者；倡导以学生为中心的情境教学等等。这些理论对我国教学改革有积极启示。     

化学多媒体教学环境下课堂教学模式的建构

建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生已有知识对学习的影响，提倡生生问、师生间的交流与对话，教学中尽量让学生有时间有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、交流形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑信息技术与化学教学相结合的基础上，提出“以学生为中心的多媒体课堂教学模式”。使全体学生得到全面发展，使每个学生得到充分的个性发展，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提升。     

基于意义建构的“固体溶解度”教学设计与实施

基于意义建构的化学教学设计与传统的以知识传授为中心的备课有着本质区别，它以建构主义学习理论为指导，强调教学要以学生为中心，着眼于学生的全面发展。建构主义学习理论认为知识不是对客观世界的精确表征，而是由认知主体与外部环境相互作用的结果，强调情境、协作、对话和意义建构是学习中的四大要素，学生应在社会文化背景下，通过人际协作，以意义建构的方式主动获取知识。因此，基于意义建构的化学教学设计应着眼于促进学生的学来设计教师的教，教师应成为学生意义建构的促进者，而不是知识的传授者。     

初中英语课堂教学师生互动的教学设计

根据建构主义和社会互动理论，我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；     

重视建构主义理论在物理教学中培养学生成才

近二十年以来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论渐渐开始流行,并且对现在的中小学教育体系形成了又一次的冲击和改革。而对于初中物理这门工具性、实用性很强的基础学科来说,传统的教学主要是讲解知识,没有重视学生在学习过程中的主动性学习,导致教学效果不是很理想。建构主义的教学观是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此,我们要重视建构主义理论,在物理教学中培养学生成才。     

从认知——建构学习理论谈计算机课件写作

认知－建构主义是近年来学习理论中最的流派，其学习理念对教育的改革和发展产生了深刻的影响。主要研究学习的社会性、学习的主动性和学习的情境性。强调学习必须以学习已有的经验和信息加工策略为基础，通过与外界的相互作用来主动进行意义建要。应用到教学上，则强调以学生为中心，教师成为学生学习的组织和促进，教材是学生主动建构意义的对象，媒体是学生主动探索和意义建构的认知工具。这些学习理念都将对CAI课件定作起着至关重要的指导作用。     

建构主义学习理论与物理教学改革

建构主义学习理论强调教师在教学中应以学生为中心，利用情境，协作，会话，意义构建等要素充分发挥学一的主动性，积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。本根据建构主义学习理论，对物理教学方式进行探讨，以期物理教学能更好适应时代和社会的要求。     

运用建构主义理论培养学生英语学习的主动性

本文以建构主义理论为依据,着重阐述了该理论的英语教学观,强调以学生为中心,激发学生自觉学习的潜能,帮助学 生建构知识;并结合教学实际,提出了培养学生英语学习主动性的有效途径.     

建构主义教学设计中学习策略的应用

一、以“学”为中心的教学设计原则 1.强调以学生为中心。以学生为中心,培养学生的实践能力与首创精神,在教学设计中主要体现在三个方面:(1)在学习过程中充分发挥学生的主动性;(2)给学生多种机会在不同的情境中应用他们所学的知识;(3)让学生根据自身行动的反馈信息,形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 2.强调“情境”对意义建构的重要作用。根据建构主义     

基于建构主义学习理论的支架式教学模式探讨

建构性学习是一种自我调节的学习。建构主义学习理论强调在教学中应以学生为中心,教师是意义建构的帮助者,在课堂教学实践中利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。根据建构主义学习理论,对支架式教学方式方法进行了深入探讨。     

建构主义学习理论在政治课教学中的实践——从“认识的根本任务”一课教学设计谈起

建构主义学习理论强调教师在教学中应以学生为中心，利用情境、协作、会话、意义构建等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。本根据建构主义学习理论，探讨这一理论在思想政治课教学中的实践。     

对创设网络化教学环境的思考

与传统的教学环境相比，网络化学习环境更有利于发挥学生的主动性和创新能力的培养，体现以学生为中心的学习特点，本文就建构主义学习理论对网络教学环境的指导作用进行了思考．     

社会建构理论对英语课堂教学的启示

社会建构理论认为:学习是学习者主动建构意义的过程,知识是由学习者自己构建的,而不是由他人传递的.社会建构理论强调学习的主动性、社会性和情景性.将社会建构理论应用于教学实际是今后英语教学改革的趋势之一.     

建构主义学习理论在课堂教学中的应用

建构性学习是一种自我调节的学习，强调学习是信息加工的主体，是知识意义的主动建构，教师是意义建构的帮助，促进，在课堂教学实践中把建构主义学习理论应用于指导多媒体音乐教学有重要的实践价值，不仅可以调动学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，而且还能激发学生的创造精神，培养学生的音乐素养和审美情趣，同时有利于更新教师的教育教学观念，改进教学方法，优化课堂教学质量。     

建构主义视角下的探究式语言学教学模式

传统的"知识传授型"语言学教学模式无法培养学生的理性思维能力,学习者缺乏学习的主动性,学习效果不佳。根据建构主义理论,采用探究式的教学模式使学习者居于中心位置,成为教学的主角。教师激活学习者的相关背景知识,学习者整合相关储备知识、建构新知识。师生之间、生生之间不断进行协商互动反思探究,形成"以教师为主导、以学生为主体"的教与学方式,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,达到提高学生语言水平和理性思维发展,培养创新型人才的目的。     

高师英语视听说教学模式建构

建构主义学习理论下的高师英语视听说教学模式以学生为中心,视学生为认知主体及知识意义的主动建构者.英语视听说学习环境的建构有利于学生融入情景、协作学习、合作交流,实现主动意义建构;有助于推动英语教学改革创新,培养综合语言技能与跨文化交际能力.     

生物学教学中利用案例材料培养学生自主性学习能力

建构主义强调以学生为中心,人的认识本质是主体的建构过程,即主体借助自己的认知结构主动建构知识;强调“情境”对意义建构的重要作用,认为学习应在与现实情景相类似的情景中发生;强调以学生为中心,学生是学习的主体。按此要求,我们在教学中尝试了利用案例材料来建构“情境”,并以此来发挥学生的学习主动性,培养学生自主性学习能力。     

如何有效培养学生自主建构知识的能力

基础教育课程改革就是要彻底改变传统教学，注重倡导以学生为主体的教学理念，通过创设能使学生主动学习的教学情景，引导学生自主参与、探究发现和合作交流，并依据学生已有的经验对活动中获取的信息进行加工，从而自主地获得知识。因此，教师在教学过程中必须依据学科内容、班级学生的实际情况，通过各种途径营造一个适宜的学习环境，充分调动学生学习的主动性，重点培养学生自主建构知识的能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。笔者将以建构主义的学习观为理论依据，结合多年初中化学教学的经验，具体谈谈在自然科学教学工作中如何有效培养学生自主建构知识的能力。     

基于建构主义理论的教学设计模式

建构主义教学设计模式强调以学生为认知的主体，学生是知识意义的主动建构，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，本主要介绍一种以建构主义理论为基础的教学设计模式。     

建构主义学习环境下的初中历史教学设计——以人教版“灿烂的宋元文化”为例

用建构主义学习理论来指导教学设计,关键是理解建构主义学习理论关于学习的主张：（1）学习的主动性。建构主义学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,学习过程是学生主动建构知识的过程,教学活动应以学生的“学”为中心,应强调学生学习的主动性。