试论“说课”

“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。     

试论模拟实习中的“说课”

说课是指对所确定说课题目的教案设计的表达。模拟实习中的说课在很大程度上反映出说课者的教学基本功；说课是对课堂教学方案的说明，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神；说课的内容根据不同的类型，其侧重点也有一定的变化；评价的标准通常与说课内容相对应，只是更侧重于教学设计、教学思路的科学性、可行性。     

指向观念形成的说课——以“DNA的分子结构和特点”教学为例

说课是离课堂教学距离较近的一种教学展示,是考核教师教学基本功的一种常见方式。说课虽不能直接反映教师课堂教学中的对话、引导、点评等能力,但可以反映出教师的教学思想、教学理解与教学策略。一般来说,教师对说课都不陌生,但如何更好地呈现却并不容易。     

培养高师生课堂教学能力的"三课"型教学模式

本根据学科教学论课程的特点及高师生课堂教学能力的形成规律,针对传统教学模式忽视对高师生课堂教学能力中“隐含”能力要素培养的弊端,构建了以“说课”,“讲课”,“评课”为核心的“三课”型主体性教学模式。     

说课中“说”的策略

1．说课的角色策略：说课的对象是本学科的教师或教研人员，他们有一定的课堂教学经验，熟知课堂教学的情境，能够根据说课教师的语言描述做出近乎于课堂教学真实情境的想象。因此，说课要有角色意识，要站在上课和听课的临界点，该详的详，该略的略，边说边做(必要时使用授课语言模拟课堂讲授)、边释、边评，尽可能使说、听思维同步，使听在想象教学全貌的同时，能够体会出教学设计的理论依据。     

如何使中学语文课堂教学"活"起来

吕叔湘先生曾指出:语文教学"关键在于一个'活'字."又说:"成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了."可见"活"是中学语文课堂教学成功的关键.     

搞好三个结合 提高说课效果

教师说课是一种教学研究活动形式,也是评价教师、提高教育教学水平的重要途径.要搞好教师说课、评课活动,就要将说课与教育教学理论相结合,与课堂教学实践相结合,与微格教学相结合.     

试论说课的本质特征及其价值作用

“说课”是授课者对课堂教学策略的表述活动，它主要是指授课者对课堂教学形成“怎样才叫教得好”、“怎样教才能教得好”、“为什么可以这样教和这样学”的教学策略。教学策略是教学理论与实践有机结合的中介。说课所具有教学理论和实践的双重性品质正是触及教育中介属性的本质，说课具有促进教学与教研协调发展的价值作用。     

“说课”技能训练与微格教学模式的研究

论述了什么是“说课”以及“说课”是提高课堂教学质量的一个重要环节，是教师应具备的基本技能，并提出了用微格教学方法训练师范生综合教学技能的新模式。     

英语“说课”之我见

一、英语“说课”的基本性质 “说课”是近几年兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。所谓“说课”，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。     

展示亮丽的自己——谈小学语文阅读教学说课方略

说课,不同于课堂教学。其存在价值就在于通过说课能判断教师对教学内容的理解、教学目标的定位、教学流程的设计、教学理论的应用能力及水平,能初步预测课堂教学的效果。说课要遵循一般规律,要说出创新之处,要体现说课者高超的教学技能与艺术。     

现代数学课堂教学评价构成模式探讨

传统的课堂教学评价通常就独立的一节课展开,这容易导致教师注重形式上的"好看"而忽视了许多实质性内容.笔者以为,一堂好的数学课应作为整个数学知识体系中的一个环节来考量,同时又要符合教学主体(学生)的实际状况.相应地,对课堂教学的评价应采用教师说课和课堂教学相结合的形式,即在说课中阐明教师的教学理念和设计缘由,而把课堂教学作为这一理念和设计的实践检验.     

课堂教学有效性的评估指标

课堂教学有效性的研究是教改的核心和关键,要确保课堂教学的有效性,不仅仅要注意教学形式的改变,更要强调课堂教学本质的保证。目前,课堂教学三维目标的提出为达到教学的最佳状态指明了方向。同时,教师个体教育品质的提高为教育本质的达成提供了有力的保证。     

新课程理念下的地理课堂教学设计

新课程理念下的地理课堂教学设计是一个整体系统,教师要对课堂教学过程的各个要素进行事先的筹划,将其有机地整合起来,以达到教学效果最优化。     

大学英语语篇教学

外国语言的学习不是只有枯燥的规则,而是要让学习者了解中西不同文化背景下。思想表达方式的差异,感觉到语言的美。本文试图通过语篇教学的优势、语篇教学的过程来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性,从而构建一种以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为旨归的课堂教学模式。     

国外教师临床教学决策思想研究

20世纪70年代以来的教师临床教学思维研究,从教师教学决策的角度描述了教师教学计划和教师课堂互动决策的过程.本文对相关文献进行了梳理与评述,以引发对这一问题的进一步研究.     

提高备课质量是优化数学课堂教学的关键

优化数学课堂教学应从提高备课质量入手。要正确理解和系统科学地分析教材、实现对教材的再加工和创新。要以调动学生课堂学习的积极性为目标研究教学方法。在课堂教学程序的设计和编写教案的方法上摸索和总结出一些方法和体会。     

地理课堂教学目标呈现方式与教学效率的相关性

以地理课堂教学目标呈现方式作为自变量,通过实验以定量的方法研究教学目标内容不呈现、展示呈现和发放呈现三种方式对课堂教学效率的影响,发现效率由高到低的方式依次是发放呈现、展示呈现和不呈现,还发现教学目标发放呈现和展示呈现可以弥补班级的劣势因素,放大优势因素,同时证实学习动机对课堂教学效率有很大影响,就此提出改进地理课堂教学的建议。     

梅西大学以学生为中心的教学实践探讨及其对中国教育的启示

随着中国全面深化改革的推进,教育改革成为众多教育学家和学者关注的重要课题。中国高等教育课堂教学主要以教师为主导,教学过程以教师按照教案和内容讲授为主,学生参与互动很少。这种单一、陈旧的教学模式在新一轮教育教学改革中逐渐被否定,MOOC、翻转课堂、雨课堂、视频公开课等一些新型课堂成为高校课堂教学改革的主要方向。论文将梅西大学先进教育理念与中国高等教育实际相结合,借助现代化的技术手段提出以学生为中心的高校课堂教学模式。     

英语专业课堂教学中素质教育的运行机制

高校英语专业课堂教学中素质教育运行机制的四个环节分别是:一、全方位的教案是实施英语素质教育的前提;二、“焊接牢固”新旧知识结合点是课堂教学的关键环节;三、生命交互影响是课堂素质教育的特征;四、审美教学是课堂教学的最高理想境界。