浅谈以知识为载体的历史教学

现代课堂教学不单是传授知识,更重要的是组织学生在一定汁划的指导下,采用恰当的方式,掌握某一确定认知对象,实现某些内在的发展变化。内在的发屣变化指的是学生能力的提高、方法的掌握、情感的体验、态度的养成和个性特长的发展。这就要求教师要树立起“用教材教,而不是教教材”的理念,科学地处理教材,实施以知识为载体的教学。     

从知识观的发展传承看教育价值观的历史变迁

在教育教学活动中知识的历史传承能否真正得以体现,以及能够得到多大程度上的体现,与当时人们所拥有的知识观是紧密相关的.不同的知识观往往直接影响着人们的教育教学理论与实践活动的构成与表现.因而,后人要想实现成功的教育教学改革,就不能不对知识观与教育价值观的关系作出认真的分析研究,并认清其对教育教学所带来的深刻的影响.     

从知识人的视角看教师角色变迁

在漫长的历史中,教师作为知识人,其角色发生了重大的转变:从“知识的传授者”转变为“开发者”、“行动研究者”和“激励者、组织者和指导者”。这一角色变迁的实质是师生逐渐摆脱教育过程中的“非人”地位,发挥其作为教育主体的自主性和创造性的过程。     

从新知识观谈历史知识教学

知识可按来源、功能、拥有的主体、学科范畴、心理学、学习以及历史知识等角度分类;知识的学习经历内心的默会与外在表现之间进行相互转换的过程;知识学习具有非线性、自组织和开放性等特征。因此,历史知识教学要注重程序性知识、策略性知识和实践性知识,注重知识的转化与形成过程,注重社会知识与个性化知识的结合。     

从教师专业发展的视角看我国教师教育的历史变迁

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一种专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,进行教师教育改革,成为我国历史的必然选择.以教师专业发展为视角,沿着历史发展的线索,回顾了我国教师教育的历史变迁.     

从知识性质转变看教师角色转换——基于历史和实践的概括

众所周知,在教育活动中,教师是最重要的组织者和设计者,同时也是知识的传播者,一名教师自身对知识性质理解的直接影响到其教育活动,同样也是对教师在教学课堂里的一种角色定位。如果对应从原始社会到古代社会,再从古代社会到现代社会,相应的知识性质同样也经历从神秘到终极,从终极到客观的改变。不同的时代下,教师对知识性质的理解不同,其角色定位也会有所不同。从目前来看,逐渐走向后现代社会,其知识性质也将被文明化取代。     

历史课程是素质教育的理想载体

历史课程是进行素质教育的理想载体 ,这是课程的性质与内容决定了的。但要更好地发挥历史课程的这一功能 ,必须编一套能够进行素质教育的好教材 ,应有一支热心于进行素质教育的历史教师队伍 ,并配备有良好的参观、访问基地     

网络时代的知识载体--浅论计算机作为知识载体的作用

计算机作为新型知识载体可以减轻人类理解复杂思想的脑力负担，可以表达更复杂的思维过程，本探讨计算机作为新型知识载体所能起到的作用，以及实现的方法。     

从教师教育历史变迁看我国教师专业发展

如果从现代教学组织形式(班级授课制)的建立算起,教师开始成为一种专门的职业,迄今为止教师专业发展已经有三百多年的历史了。二战后,特别是20世纪60年代后,教师专业发展成     

从提问方式看近现代课程知识价值观的变迁

在选择什么知识进入课程这一问题上,“什么知识最有价值”这一提问方式产生于十九世纪自然科学繁盛的时期。“谁的知识最有价值”则由阿普尔在二十世纪提出,反映了体现在课程知识选择、组织、分配和评价过程中资本主义社会阶级、种族、性别的冲突和矛盾。从“什么知识最有价值”到“谁的知识最有价值”提问方式的转变,体现了人们的课程知识价值观从客观主义向主体主义的过渡和转向。     

从教师教育历史变迁看我国教师专业发展

如果从现代教学组织形式（班级授课制）的建立算起,教师开始成为一种专门的职业,迄今为止教师专业发展已经有三百多年的历史了。二战后,特别是20世纪60年代后,教师专业发展成 为一种强有劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。现在，教师专业发展已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略.     

从历史学发展趋势看历史教科书改革

近些年,随着国家基础教育课程改革的深入发展,中学历史教科书也不断成为引起公众和学术界都非常关注的、激烈争论的问题。如何看待基础教育领域的课程改革,评价新编历史教科书,不仅仅是一个关系到基础教育中的历史学教学发展方向的问题,也是国家和社会如何对待历史问题,     

历史知识类别

历史知识包括：重要的历史事件、历史人物、历史现象,重要的历史概念,人类历史发展的基本线索;由内容所反映的历史思维方法,处理历史资料的方法以及分析和综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法,历史的学习和表述的方法,运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法。综合各类知识分类观,从教学角度可将历史知识作如下分类。     

从知识观的转型看教师专业发展的角色之嬗变

教师成为“反思实践者”、“教育专家”或“研究者”的新型角色，日渐渗透到教师专业发展的日常活动中。如何认识并逐步实现这种角色之嬗变，既是提高教师专业素质的关键，亦是落实教育改革理念的重要保证。本文从知识的视野出发，认为当前教师专业发展角色的变化有其深刻的知识论基础，即教师不再仅仅作为知识的被动“消费者”与“传递者”的角色；教师作为实践知识的主动建构者，同样是教育知识的“生产者”与“创造者”。这在本质上提高了教师专业发展的主动性。要促进教师专业发展的这种角色转换，首先需要中小学教师与教育理论研究者双方在知识观上的根本转变。     

从史学发展趋势看软科学与历史研究

从史学发展趋势看 ,历史研究逐渐趋于多角度的整体史研究 ,信息量愈来愈大 ,研究时段愈来愈长。借用软科学思维可以有效地处理历史信息 ,从整体上把握历史的真象     

从“抗震救灾”看教师职业态度

随着科技的进步,知识的不断更新,社会对教师角色的要求不再是单纯的“传道,授业,解惑”。正如《抗震救灾启示录》中所反映的那样：“教师的职责不仅仅是传递知识,而是越来越多地鼓舞、激励学生、真心地爱护学生、保护学生。”难怪不少教师都有“现在当老师越来越难”的感觉,因此随着社会的进步,教师必须具有正确职业态度,才能成为一名合格的教育工作者。     

轻松有效的记忆历史知识

在历史教学中发现很多学生不善于历史知识记忆,学习历史过程中缺乏有效的方法。历史教学当中包括大量的知识点。近年来历史高考越来越注重考察学生的历史思维能力,注重把考题与当今现实相结合。越是注重考查学生的历史思维能力,就越需要学生扎实的掌握历史基础知识,而所扎实的历史知识基础离不开对知识点的记忆。这一点是毋庸置疑的。     

从学生的参与看历史课堂教学有效性

如果说课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展,那么就历史课堂教学言,是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养,使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展,在学业上有收获、有提高、有进步,认知上从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会,为培养学生的创新精神和未来生活做准备。     

从住房公积金的历史看其未来趋向

住房公积金制度是在我国住房制度由计划体制主导向以市场体制主导转变过程中产生的,但在新的历史时期,它需要不断的发展和完善。以适应时代的需要．     

从制度变迁的特征看人民公社的历史分期

以人民公社制度变迁中呈现出的不同特征作为人民公社分期的依据，人民公社的历史可以分为四个历史阶段：人民公社的建立时期；人民公社的调整时期；人民公社的稳定时期；人民公社的解体时期。