论基础教育之“全人教育”

基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质,培育合格的社会公民和人材基础。“全人教育”思想纠正了近代世界教育领域严重机械化与功利化的倾向,与当下中国社会发展对基础教育的育人需求不谋而合。因此,以“全人教育”思想为指导,全力推进基础教育育人方式改革,有利于从思想认识层面根治“应试教育”的顽症。“全人”理想无疑是人类教育的崇高理想,随着人类不断地向更高的社会层次发展,“全人”应成为教育的终极目的。广大教育工作者应以“全人教育”思想指导基础教育与教学改革,为促进公民社会的发展培养满足现代社会要求的“全人”公民和“全人”创新人材。     

论高职教育的全人教育观

高职教育应树立从关注学生生存需求,培养操作技能,到关注学生精神需求,实现自我,超越自我的＂全人教育＂观。而受功利主义和实用主义的影响,社会、教师和学生对高职教育存在误解,高职教育应当深化教育目的,转变教育方式,提升教育境界,培养出适应社会趋势和时代需求的全人。     

全人教育——基础教育的价值追求

基础教育不应成为应试教育的场域,而应成为"全人教育"的摇篮,仁爱之心、智慧头脑、合作意识、学习兴趣和积极心态是当下基础教育的主要价值追求。     

艺术教育与全人发展

全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目标的教育思潮,艺术教育作为教育内容之一,在全人培养上有着得天独厚的优势。文章论述了艺术教育对全人教育的影响,并探讨了基于全人教育理念的艺术教育实践。     

试析“全人教育”关怀下通识教育的价值导向

通识教育是以培养通达明理、视野广阔的全人为目的,以培养目光远大、品德高尚、有责任感并且能够独立思考的全人为主旨。本文通过阐述在全人教育理念下通识教育遭遇的困境,主要从知识博雅与专业均衡发展的糅合、人文情怀与科学精神的融合和培养有教养的人等方面来梳理通识教育的价值导向,以实现通识教育改革的有序推进。     

略论全人教育理念下高中美术教育的价值取向

高中美术教育作为一个传播美的平台,对完善高中生人格十分重要.文章以"完全人格教育"思想体系为理论基础,对高中美术教育的价值取向与建构进行了探讨.笔者认为,高中美术教育应以关注学生艺术修养与审美情趣为基本内容,充分发掘美术文化的渗透性、融合性,以促进学生综合素质的提升.     

和谐理念下的高校全人教育课程探索

全人教育以培养和谐发展的人为理念,从身心、智力、审美和情感意识、个人责任和精神价值等多方面整合人类个体知识。约翰.米勒提出"平衡、包容与联结"为全人教育课程遵循的三原则,为我们提供了实践全人教育理念的途径。和谐理念下的高校全人教育课程与通识教育课程,都是培养全面和谐大学生和提高文化素质的模式,以整合的理念整体思考高校课程体系,融课程规划、目标、内容、评价和管理为一体。以公共基础课程、通识课程和课外学术活动或业余活动为主要实践阵地和实施途径,在专业课程教学中贯穿其理念和思想,在教师教学方法中融渗全人教育理念和思想。此外,建立专门机构进行课程的规划、审核与实施,建立评价体系是落实全人课程和保障质量的有效途径。     

外语教育改革中全人教育应用价值的探析

为了适应社会对人才需求的变化,外语教育在不断改革和发展。在当今社会,一个人不仅要具有专业的基础知识,同时要具备较好的综合素养。因而,在外语教育改革中,不仅要以提升学生的专业基础知识为目标,更要提升学生的综合能力。而全人教育正是以这样的教育定位为教育目标。本文首先简述了全人教育与外语教育的联系,随后重点分析了全人教育的基本主张在外语教学中的应用价值,以更加了解外语教育改革中全人教育的应用价值。     

台湾地区全人教育理念评析

针对日益严峻的教育功利化倾向,90年代中期以来台湾地区兴起了一股"全人教育"的理论热潮。本文在分析该理念产生背景的基础上,对台湾学者关于"全人教育"的探讨进行了梳理,同时对其特征加以评析,认为该理念对于塑造"人之为人"的教育观有着重要意义。     

台湾中原大学全人教育理念考察报告

本文在实地考察的基础上，介绍了台湾中原大学的全人教育理念。文章以中原大学办学精神为主轴，围绕全人教育理念的形成、发展与落实情况作一具体分析，同时也从教育本质、教育规律的角度分析全人教育的功能与作用，以期对我们当前的大学教育改革有所借鉴。     

全人教育:当代学前教育理论的新进展

全人教育克服已往以社会为本位与以人为本位的两种教育观点的偏颇,形成了以"整合"为基本范畴,包括教育哲学及教育实践主张诸内在层次的一种新的教育理念。它标志着学前教育理论的新的发展水平。     

论全人教育思想的哲学基础及其借鉴意义

任何一种教育思想或思潮的产生与兴起必定是与当时的社会历史文化背景有着深厚的渊源,并且只有与当时的社会政治经济实际相结合,才能够成为一种教育实践,发挥其应有的功能。兴起于上世纪六七十年代的西方全人教育思想对当前我国的教育实践会有着怎样的影响和实际的意义?从分析西方全人教育思想产生的社会背景及所依据的哲学基础着手,结合我国教育与社会的现状与改革方向,阐述了西方全人教育思想给我们带来的启示。     

全人教育视角下香港大学舍堂教育研究

全人教育是二十世纪二十年代兴起的一种教育思潮,主张教育要注重人的全面协调发展。香港大学的"舍堂教育"是全人教育理念导向下的教育实践,通过完善的设施和管理制度、各具特色的舍堂文化、寓教于乐的舍堂活动,对学生进行德、智、体、美、群等方面的教育。这一实践对内地高校宿舍改善育人环境、发挥育人功能具有借鉴意义。     

文化素质教育应确立全人教育理念

要使文化素质教育更深入更有效 ,必须确立起全人教育理念。当前的大学文化素质教育 ,由于离开大学生整体素质的培养 ,孤立地、局部地进行文化素质教育 ,实践效果欠佳。全人教育理念是对大学教育特别是大学文化素质教育的正确定位 ,是教育者对教育的理想追求 ,它强调的是在文化教养、专业水平和综合素质等方面培养完全的相对完善和完美的人。在全人教育理念与素质教育观的指导下 ,教化、示范、养成是深入开展文化素质教育的基本途径。     

加强全人教育 共创和谐校园

加强心理健康教育是适应竞争日益激烈的现代化社会的客观要求,也是当前大学生心理健康状况的要求.本文从分析高职院心理健康教育的实践入手,提出应该正确认知心理健康教育与德育之间的关系,正确区分心理健康教育与心理咨询的异同.同时根据实践经验得出,心理健康教育的有效途径应该是工作组织化、内容课程形式多样化及咨询工作科学化、师资队伍专业化.     

全人教育:培植儿童现代公民素养的重要视角

"全人教育"是整合"以社会为本"与"以人为本"两种教育观点形成的既重视社会价值,又重视人的价值的教育新理念。实施"全人教育",可以提升儿童现代公民素养,帮助儿童更好地融入未来社会,成为未来社会和国家所需要的"全人"。     

全人教育理念人的教育之道——小原国芳论教师

小原国芳是日本名的教育家。他的全人教育思想及其实践，不仅在日本享有盛名，而且在世界上的许多国家有较大的影响。小原国芳一生辛勤耕耘，作等身，其关于教师问题的论述相当全面、深刻，对我国现时代教师的教育教学工作及自我教育仍然具有启发意义。     

从专业训练到全人培养:大学教育目的的迷失与回归

唯科技化与专业化价值观导致高等教育丧失了对终极目标和意义的追寻,高等学校异化为工作技能"训练所",导致学生知识结构的单一化、思维模式的片面化以及精神世界的单向化。"全人教育"的目的在于完善人的生命活动的完整性,其核心是尊重人的发展潜能,同时使"学生—社会—人类—环境"实现协调发展。基于此,大学需要反思工具性价值取向,重建大学的批判功能;以"全人教育"理念重构大学课程体系;建设"文化校园",实现全方位育人。     

论全人教育理念在独立学院英语专业教学中的运用

独立学院的英语专业教学更有必要强调全人教育,从教学理念、教学模式和教材等各方面融入全人教育的理念,使学生在学习语言知识和技能的同时,逐渐形成积极向上的价值观和健全的人格,成为社会有用之才。     

特殊教育的全人教育观

特殊儿童全人教育观强调共性与个性,完整与动态,障碍与潜能,阶段性与系统性全生涯发展的整合.全人教育观将引发我们对特殊儿童身心健康,正常化生活,成功和挫折适度的教育以及自我选择和自我决定能力的培养,超越障碍等问题的进一步思考和实践.