认知建构理论与物理教学

近年来．教育心理学中关于学习理论有一股新的潮流渐渐流行开来。即建构主义学说。何为建构？建构一词本源于建筑领域,指为了某种目的,而把已有零件、材料制造成某种结构。与单纯认为学习就是复制、模仿他人本领的传统学习理论不同．建构主义认为学习应是一个积极的过程,学习者应以已有的知识和经验为基础．主动地、有意识地将新知识与原有的知识进行交互．从而将其内化为新的认知结构。而在此过程中,教师也应极力调动学生的积极性,把晦涩难懂的理论知识以合适的方式传递给学生,并促进学生之间的交流和协作。本文将从以下几个方面探讨认知建构理论对于物理教学的重要指导意义。     

目标的意义建构与教学设计

一、目标的意义建构的基本条件 教学，作为一种具体的行为必须有一个总体目标，否则这一行为便是盲目的、无计划的，教学目标应贯穿于教学活动的始终。建构主义学习理论指导下的学习，同样要遵循这一基本原则，否则，“意义建构”便很难保证达到“有效”的目的。在建构主义学习理论指导下，教学目标的确立首先要注重整体性。譬如明确达到何种认知目标，掌握何种语言技能，培养什么样的情感道德等。[第一段]     

引发认知冲突,促进学生的知识建构

所谓认知冲突，一般是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突。例如，按照原有认知结构，初一学生不能理解芦苇、竹子等植物的地下茎(即根状茎)，因为在他们的原有     

教学中应注重学生认知结构的建构

所谓认知结构,就是人们头脑中的知识结构,其主要成分,是“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”和“主观臆测与意象”。通俗的讲,认知结构就是一个人的全部观念的综合。从内容上看,它指人们头脑中已有的知识经验;从组织特点上看,主要指知识经验的层次性。人们对客观事物的认识正确与否,主要取决于头脑中已有的知识结构。对学生来讲,其主要任务是以有意义接受学习的形式获取并牢固掌握知识,发展能力。而只有把教学内容与自己原有认知结构联系起来时,有意义学习才能发生。因此,正如奥苏伯尔所言:“影响学习的最主要因素是学生知道了什么”,即…     

“建构知识”之意含

知识,首先我们可以将其区分为公共知识和个体知识。公共知识即在人们长期的交往实践中所达成共识的、约定俗成的一些规定。比如数学中的“十进制”,三角形的内角和为180度;比如对一个字的书写和发音;比如对一个物体的命名等等。公共知识是人们建构的产物。这个命题的意含是:公共知识就像房屋、桥梁、玩具、汽车、佛塔、陵墓一样是建构的产物;而不是像金子、石油、煤炭一样发现的结果。“发现”意味着,不管你发没发现,它都“存在”在那里,它具有客观的独立性。而“建构”则渗透着人们的主观意趣,知识的建构是基于人们的利益、立场、需要、趣…     

从认知——建构学习理论谈计算机课件写作

认知－建构主义是近年来学习理论中最的流派，其学习理念对教育的改革和发展产生了深刻的影响。主要研究学习的社会性、学习的主动性和学习的情境性。强调学习必须以学习已有的经验和信息加工策略为基础，通过与外界的相互作用来主动进行意义建要。应用到教学上，则强调以学生为中心，教师成为学生学习的组织和促进，教材是学生主动建构意义的对象，媒体是学生主动探索和意义建构的认知工具。这些学习理念都将对CAI课件定作起着至关重要的指导作用。     

意义建构的教育原则与语言学习

作为认知心理学理论分支的建构主义教育理论（constructivism），强调学习是学习者主动建构知识的意义过程，人的认知结构即图式（schema）是通过同化（assimilation）与顺应（accomodation）两个基本过程逐步建构个人意义，并建构起外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转换与发展。     

以认知建构理论引领学习,提高语文教学效率

由心理学家布鲁纳创立,经皮亚杰和奥苏贝尔等人研究发展而形成的认知建构学习理论,认为学生的心智发展虽然有些受环境的影响,但主要是遵循他自己特有的认知程序的。学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程,而且也是主动学习、适应和改造环境的过程。因此,教学过     

论物理学习中认知建构的一般过程

建构主义理论的一个重要概念是图式——个体对世界的知觉理解和思考方式,是心理活动的组织框架．图式是认知结构的起点和核心,是认识事物的基础．因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展有同化、顺应和组织三个环节．     

解读“建构性教学”

建构主义思想是推进当今政治，经济、化、教育各领域发展的世界性思潮之一，它对教学的影响是全面而久远的，根据建构主义思想的基本精神，引发对“建构性教学”的初步思索，首先，建构性教学要求目标观，知识观，学习观，学生观，教师观，工具观等教学观念发生变化，其次，建构性教学需要特定的教学环境，包括情境，协作，沟通和意义建构；第三，确立建构性教学的基本教学原则；第四，逐步形成建构性教学的基本模式；抛锚式，认知学徒式，随机采访式；第五，揭示建构性学习的核心特征和二级特征。     

认知弹性理论对网络教学的指导原则

认知弹性理论是建构主义学习理论的一个重要分支，其主要内容可归结为高级学习说；随机通达教学说和超本学习环境说，本对该理论进行介绍，并提出了认知弹性理论对网络教学设计多角度，多侧面地呈现同一主题，运用案例进行教学（且案例中应包含多个相互联系的概念）和非线性组织教学内容的三大指导原则。     

关于数学建构性教学的认识和思考

数学教学应是建构地学与教的统一，建构观下的数学知识应包含数学经验知识和建构策略知识，相关地，数学学习和教学应有两种不同的类型，“建构主义”应成为指导数学教学的行动纲领，建构主义不排斥其它学习理论，建构性教学并非数学建模数学。     

情境创设与意义建构

本文通过对建构主义学习理论和情境教学论的介绍与总结，突出了情境创设和知识意义建构的关系，提出了建构主义情境教学设计方法，并探讨了建构主义情境教学论对于我国当前教学改革的意义。     

基于情境认知理论的英语课堂教学设计原则

自上世纪八十年代以来,建构主义的情境认知理论(situated cognition theory)逐渐取代了行为主义的"刺激-反应"理论和认知心理学的"信息加工"理论而成为语言学习理论领域研究的主流。该理论认为,意义的建构过程不是语言学习主体     

认知领域的历史教学目标建构

认知目标是教学目标体系的起点,是过程目标和情感目标实施和实现的基础和载体。高中历史教师应该认真学习和领悟认知目标分类学的最新理论成果．建构适合中国历史课程教学和学习的认知目标,促进历史教学目标的实现。     

认知灵活性理论与化学教学初探

认知灵活性理论是由斯皮罗（Spiro）等人提出并倡导的一个理论。属于建构主义的一种流派,倡导以＂学＂为中心。所谓认知灵活性,就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识,以便在情景发生变化时能够作出适宜的反应。     

论社会认知理论中的建构特征

社会认知理论经常被广大学者误解为行为主义研究范式的延伸，属于新行为主义理论阵营，其原因是他们忽视或未理解社会认知理论中的关键概念和研究范式。文章采用社会建构主义的五个基本特征来分析社会认知理论，发现其基本研究范式、关键性概念和心理的建构与社会建构主义理论一致，因而社会认知理论应该是属于社会建构主义理论阵营。     

根据建构理论谈变压器的建构性教学

目前，建构主义理论得到越来越多的人的关注和重现，它提出“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用问题、情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”无疑与我们现阶段以学生为中心，发挥学生的主动性，培养学生的自主、通过科学探究获得知识的教学理念有异曲同工之处，深刻地理解和领会这一理论对我们推进素质教育，发展学生智力，培养学生能力有重要的指导意义，本文就从建构理论，谈谈变压器的教学设计。