课程视野下的单元统整——我看"双线组元结构与单元教学整体设计"

部编版新教材双线组元的结构与单元教学整体设计,要求教师具备课程视野,并有课程建构的意识.教学应以单元为基本单位,从整体出发,整合教学资源,确定每一篇课文教什么、为什么这样教以及怎样教,要注重单元与单元、册与册之间的目标统整,既看到内容主题的显性线索,又兼顾学生语文素养的提升.     

试谈初中语文单元教学课型设计

按照单元教学形式进行有效的课型设计,这是一个很有实际价值的研究课题。目前,南京市在单元教学中采用的基本课型有:(1)定向启发课。即确定本单元的教学目标,并明确教学程序,提示单元知识要点、本单元知识与旧知的关系、培养的能力及学习方法。(2)教读课。通过教读例文,教给学生阅读、写作各种文体的规律性知识,培养初步阅读的能力以及学习这     

例谈小学语文教学内容的选择与确定

关于语文教学内容的选择与确定是语文学科的独有特点之一。这种学科特点中规定教学内容选择、确定可不是"我愿教什么就教什么,我想教什么就教什么"的问题。文章基于小学语文教学实际教学经验,选取部分教学案例,教师可以借助"单元导读"以确定单元教学内容,也可以借助每课的"研讨与练习"或者"课前导学"来确定某一课文的教学内容。     

语文单元教学基本程式

根据几年来对单元教学的实践和研究,我们把中学语文单元教学的基本程式归结为“总领——教读——自读——总结”。 一、总领 总领是单元教学的第一阶段,它起着导入的作用。其任务有三条:1、确定教学目标;2、粗读全单元内容;3、扫清文字障碍。 确立教学目标是发挥单元教学高效率的首要原则,它在单元教学中具有举足轻重的作用,因为它控制信息输出和接受的范围,决定了教和学的具体内     

核心素养下的小学数学单元整体教学研究

单元整体教学是一种基于单元的系统教学,通过分析单元的核心知识,确立单元教学目标,明确单元教学重难点,依据学情开展综合性、系统性的教学活动。在核心素养的背景下,小学数学单元整体教学既要立足教师的“教”,又要考虑学生的“学”,从学生的心理特点和认知结构出发,根据每个单元的知识结构,确定单元教学目标,找准重难点及关键点,组织有效的课堂教学,教给学生学习的方法,提升学生的数学核心素养。     

小语二、四、六、八册三、四单元教学谈

小语二、四、六、八册三、四单元教学谈唐山市教委初教处王锦萍在语言环境中识字——义教小语二册三、四单元教学谈问：第三、四单元内容主要是讲读课文，也是本册教材的讲读教学的开始，应当怎样确定教学重点呢？答：新编教材打破了以往低年级“以识字为重点”的框框，在...     

说课的7个方面

(一)说教材。一是解说课程标准对本年级的要求;二是解说课时教学内容在本册教材、本单元教材中的地位、作用和意义;三是解说教材的编写思路、结构特点以及单元教学主题;四是解说所教课文的具体内容、作者概况、文章体裁以及教学目标和教学要求。     

基于“教学评”一致的小学语文大单元教学设计研究

本文通过文献综述法、经验总结法等方法研究基于“教、学、评”一致的小学语文大单元教学设计策略,整理并归纳结果。先分析基于“教、学、评”一致进行大单元教学的意义,指出这一措施能够提升教学的规范性、系统性、科学性,有助于发展学生的核心素养。然后结合“教、学、评”一致与大单元教学内涵,以部编版五年级上册第六单元为例简要阐述基于“教、学、评”一致的大单元教学设计策略：1.规划单元,确定单元名称和范围;2.梳理单元知识的内在逻辑;3.编制单元教学目标以及课时教学目标;4.合理设计评价任务,规范评价过程;5.分节设计学习活动,有效落实教学目标;6.实施课后评价,构建完整的知识体系。     

学习任务群的理解、设计与实施

如何让学习任务群有效落地,这是当下实施新课标的最重要也是最难的问题。本文尝试用现有教材进行学习任务群的有效教学,具体办法有：一是根据课标确定当下教材的单元属于哪个学习任务群;二是以《纪昌学射》这个经典案例,明白学习任务群该做什么;三是确定一个单元的教学要求,大任务与小任务,重组教材,确定每个任务的具体活动,从“教、学、评”的角度设计每个活动并开展实践;四是放弃线性教学结构,做好大单元教学。     

构建单元目标教学“四板块”模式

单元教学目标是单元教学的出发点和归宿 ,又是度量教学过程和结果的一个尺度。因此语文学科推行单元目标教学大有必要。它有助于贯彻落实教学大纲 ,促进语文教学 ;有助于克服教学的盲目性和随意性 ,强化教与学中的思维层次 ;有助于调动教和学双方的积极性 ,实施素质教育。笔者在实施单元目标教学的过程中 ,把它分解为“确定目标———展示目标———落实目标———检测目标”四大板块 ,效果较好。第一板块 :确定目标实施单元目标教学 ,首先要确定单元教学目标。那么如何制定教学目标呢 ?第一 ,依据教学大纲的要求。教学大纲带有法规性、纲领…     

小学语文大单元教学的设计与实践——基于“教为不教”的理论视角

小学语文大单元设计与叶圣陶“教是为了不教”理念契合。本文探究“教为不教”理论视角下的大单元教学内涵,阐述“教为不教”理论视角下大单元设计四个基本原则以及小学语文“教为不教”理论视角下大单元教学设计与实践策略。     

高中文言文在教材中的教学价值

当下关于语文教学的核心问题聚焦在“教什么”的问题上,应该说这是真正触及语文教学根本的思考。而要解决语文“教什么”的问题,还须有一个重要的前提,即明确文本在教材中教学价值的定位。要确定单篇课文的教学价值除了首先要在概念上与单元概念明确区分开来之外,了解单篇课文教学价值的结构也是应有的理念准备。具体明确单篇课文教学价值的系统定位可从以下两个方面展开。     

目标:让阅读教学简约而不简单——以《三峡》为例谈阅读教学中目标的确定与落实

教什么和怎么教是阅读教学的基本问题,教学目标的确定和落实是解决这一问题的关键。教学目标的确定需要综合考虑新课标要求、单元目标、文本特色和学情特点。教学目标的落实主要通过有效教学活动的设计与开展。围绕目标组织教学能够使教什么更明确,使怎么教更具体,使阅读课堂教学变得更高效简约。     

初中英语目标教学法的基本环节初探

教学目标是预期的教学结果,是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教,还是学生的学,都离不开教学目标这只无形之＂手＂,它在整个教学过程中具有定向作用。英语教师要特别重视教学目标的制订,注重挖掘每个单元的编写意图,在深入分析和把握教材内容的基础上,依据教材中的单元教学目标以及新课标中的相关内容科学地确定具体、明确的多维度教学目标,并以学生的兴趣和已有的知识经验作为基础来促进目标的达成。     

谈三环节数学集体单元备课

备课是教学全过程的重要一环,是上好课的前提。但传统的备课方法往往是教师各自为战,并且是备一课讲一课。这不仅不利于教学的整体性和系统性,而且因每个授课教师的理解能力、知识水平的差异,往往是同备课组的老师同教一节的内容,而确定的目的要求、重点、难点等很不一致。针对这一情况,我们将教师过去的个人备课、随备随教的备课方法改为单元集体备课,即根据教材的编写意图,按单元集体备课。每单元确定一名主备课人,由他组织同年级教师共同钻研教材,制定教学目标,探讨突破该单元教学重点、难点的方法和教学中出现的共性问题。并一块讨论拟定单元检测试题。单元测试后,再集体研究补偿的教学措施。     

构建单元教学体系有效落实语文要素

统编版小学语文教材编写的最大特点是采用了"双线结构",即较为宽泛的"人文主题"和"语文要素"两条线,编排遵循由易到难、由浅入深的梯度.首先,每个单元都呈现了"单元页",一是确定语文教学教什么,二是构建语文学科的训练目标.其次,在各个单元的课后习题设计中,呈现了每一篇阅读课文的语文要素,让教师和学生一目了然.再次,在"语...     

基于“教—学—评一致性”理念的小学英语单元整体教学设计——以外研版六年级下册Module 10为例

<正>“教—学—评一致性”理念指导下的小学英语单元整体教学是指教师基于新课标要求,在教学资源的解读、分析、整合和重组的基础上,从单元话题的整体角度来确定教学目标、设计评价任务和实施教学活动。下面,笔者以外研版六年级下册Module 10这一单元内容为例,谈谈如何以“教—学—评一致性”理念为指导设计小学英语单元整体教学。     

课程意识:单元优质教学的核心元素

刘建琼:课程,是新课标理念的关键词.单元课程,以教学论来阐述它,指本单元究竟要教什么、为什么要教这个、教这个的价值和意义如何.在新课标实施的过程中,所有高中语文教师的困惑还是会面临目标确定欠清晰、内容选取欠妥当、资源开发欠充分科学、实施评价欠公允等问题,对课程的深入认识和具体化是将教材科学教授的关键,故课程把握仍然是教学的关键.为了求取优质的语文教学课堂,今天我们围绕"课程意识,单元优质教学的核心元素"这个话题.以人教版高中<语文>必修(二)第一单元为例来展开.     

“四步骤多课型语文单元教学”模式

“四步骤多课型语文单元教学”模式山东省教研室吴心田“四步骤多课型语文单元教学”是近几年来山东省大面积实验总结的单元教学基本模式。它是以语文教材的编排单元为教学单位的一种比较科学的教学结构形式。它是在单元的教学中，分作起领─—教读─—自读─—总结四个步...     

高中物理大单元教学策略——以“运动的描述”为例

大单元教学是培养学生核心素养的重要方式。在进行大单元教学时,首先,教师要分析课标、教材内容和学情,确定大单元内容,做好教学准备;然后,设计大单元教学目标和课时目标,确定评价任务,指明教学方向;最后,创设大情境,明晰大问题,组织教学活动,推动教学落地。鉴于此,文章以高中物理“运动的描述”为例,论述高中物理大单元教学策略,希望能帮助学生整体建构物理认知,提升核心素养。