课堂小组讨论:问题与改变

<正>课堂小组讨论是教师基于教学目标,为解决迷惑性较大的问题,深化学生对特定问题的认知而采取的教学方式。它是课堂教学中最具活力的一个环节,能充分展示学生的主体性,激活学生的主体意识和创新精神。课堂小组讨论既是技术也是艺术。不少教师认为,将学生按照4-6人分组后,自己只要抛出问题,营造相应氛围并激发学生讨论即可。其实,这是对课堂小组讨论的浅层次认识。笔者针对小组讨论教学存在的典型问题及注意     

谈发挥学生在英语教学课堂中的主体作用

"学生是学习的主体".强调了在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人.教师不能把学生看作是简单的认知体,要把他们看成是有完整生命的人.在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识,让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者.教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来,把自身当作认识的对象.     

生物高效课堂中学生的“展示”

高效课堂的主体是学生,“展示”是学生活动的体现,体现了他们自主学习的成果。展示过程是学生的活动,但需要教师的引领。学生活动开展情况的好坏是教师的课堂驾驭能力高低的体现。     

作文教学“六步曲”

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现.作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位.教师应该遵循学生的心理发展和认知规律,注重“听、说、读、写、改、评”这六步,训练学生的语言,并调动学生主体参与的积极性,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点,真诚地表露自己的感情.     

尊重自主意识创设参与条件培养学习能力

主体意识是素质教育的灵魂,是设计教学过程的出发点和依据。教学过程是学生在教师的指导下,获得知识、培养能力、发展个性品质的认知过程。在教学中,学生是认识的主体,他们不是被动地接受“塑造”,而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程,教师自始至终为学生创设参...     

如何有效开展小组讨论

合作学习是新课理念下的一种新的学习方式,而小组讨论又是合作学习的核心,它能使学生和学生之间、学生和教师之间有更多的交往、互动的机会,是培养学生合作精神和创新意识的重要手段,也是实现学生主体地位的有效途径。小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。实践证明．小学生的心理特点是好表现自己,好与人交往,在学习中进行小组讨论,让学生参与互动,就顺应了他们的心理特点,为他们提供了一种自我展现的平台和机会。     

素质教育下高中英语课堂教学策略

一、设立恰当的、实际的教学目标学生是学习的主体,教师在制定教学目标时,必须从学生的实际水平出发。这就要求教师在平时的教学过程中要有意识地了解、分析学生,搞清楚他们的认知能力、认知水平和个性特点。在英语教学中,每一堂课要让学生有收获,有发展,就需要教师在平时的教学过程中了解学生的"最近发展区",在教学目标的设立上体现     

激情诱思 注重启发

教学过程的本质是促进学生在认识客观世界的同时，获得自身综合素质的培养和发展。鉴于此，学生是认识的主体，客观世界是客体，而教师和教材等属信息源（是信息的载体或媒体）。其中，教师是活生生的有能动作用的媒体，他们能主动地、及时地、有的放矢地调控自己所输出的信息。无疑，在教学活动中教师起主导作用。因此，教学中，必须以学生的内因为依据，努力创造外因，以激发和完善学生的内因。这就要求教师运用自己的认知结构，培养兴趣，通过启发诱导，把课程的认知结构、认知因素、情意因素转化为学生头脑中的认知结构，从而促进学生的…     

高中语文课堂提效探微

在语文教学中教师要注意还原学生的主体地位,根据他们的认知规律和教学内容的特点设置符合学生认知和发展的教学流程,积极引导学生参与到知识生成与发展的过程中.     

在高职英语教学中体现学生的主体地位

一、强化学生的主体意识 “学生是学习的主体。”教师在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体,要把他们看成是具有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的主体意识,让他们懂得教师只是他们的教导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接     

指导得法才能促进主体发展——小学语文教学教师主导作用例谈

学生是学习的主人,已成为共识。然而,小学生认知水平极其有限,是正在发展中的主体。这个发展中的主体尽管内存着主动发展的素质——自主性、独立性、创造性,但若无人去引发,不给他们创造条件,其主体地位就无法得到体现。 如何使学生的主体地位在教学活动中得以充分体现呢?我认为,关键是要看教师的主导作用发挥得如何。教师在教学中发挥主导作用的标志是能否调动     

基于“三学”的初中数学小组讨论有效性策略研究

“三学”理论与小组讨论之间有着理论上的和谐关系,而基于“三学”去组织初中数学小组讨论,则可以让后者更具目的性和方向性.在“三学”视角下探究保证小组讨论有效性的策略,应当形成的认识是：以“学法三结合,学材再建构,学程重生成”来确定小组讨论的方向,然后预设学生的学习过程,思考学生在哪些环节中可能会有小组讨论的需要,判断小组讨论可能会遇到怎样的问题;与此同时考虑到数学是面向思维的学科,因此在组织学生进行小组讨论的时候,教师要根据学生讨论的内容与结果去判断学生的思维发展,要保证学生在参与小组讨论的时候,思维能够逐步深入,从而让小组讨论成为学生深度学习的充分表征.     

浅谈学生主动学习能力的培养

现代教学论认为:在教学过程中,教为主导,学为主体。教师的主导作用,归根到底就体现在发展学生学习的主体意识,培养学生主动探索、获取知识、增长才干的能力上,促使学生的认知因素和非认知因素均能获得正常、健康、和谐的发展。我在小学数学教学实践中作了一些尝试,力图让学生成为知识的探索者,而不是知识的接受器。下面就以教学"20以内进位加法"为例来谈谈如何体现这一指导思想。一、温旧引新,促进迁移教师在学生学习新知前,要设法唤起学生已有的知识储备,使他们利用原有的认知结构对新知的学习施以积极影响,为后继学习的迁移、认知结构的扩展做好铺垫。故本课一开始我设计了这样的一组复习题:     

数学小组合作学习方法探究

在学习过程中,学生是认识的主体、发展的主体,教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件,优化生生互动的组合方式.在互动中.学生可以互相检查对方活动,互相表达自己看法,互相讨论解决问题,互相竞赛巩同认知,共同操作探索发现.而丰富课堂生生互动的内容,其核心之一就是要完善小组合作学习的技能,这些技能不是与生俱来的,需要教师长时间的精心培养,不可能一蹴而就.     

展示教学法在数学教学中的实践

展示具有鲜活的生命意义,让课堂更活跃,有利于学生开阔思路,夯实基础,有利于落实学生的主体地位,培养合作精神和创新意识。实现展示的途径：科学分组是落实小组讨论有效性的前提,自主预习是完美展示的基础,小组讨论是精彩展示的条件,展示最能体现学生的主体地位。     

在教学过程中引入同伴评价

新课程标准下学生评价的基本要求是要帮助学生认识自我,建立自信,促进发展,发挥评价的教育功能。在传统的以教师为主体的教育评价活动中,评价者与被评价者之间的关系成为一种自上而下的"单向性"评价,整个评价过程体现更多的是教师的价值取向和认知判断。学生在这种模式下,虽然可以得到教师权威性的评价,但极大地限制了学生主动性与创造性的发挥。在教学中运用同伴评价,让学生参与评价的过程,不仅可以改变学生在评价中的被动角色,还能够发挥他们的主观能动性,使其主体地位得到充分体现。     

以人为本的教育观和大学德语教学

在英语专业本科大学德语教学过程中，学生是学习的主体，他们在教师的引导下，通过调动自身的认知结构，运用认知策略去认识目的语的语言规律，挖掘目的语所含的多层信息，通过认知活动，发展自己的认知能力和使用目的语进行交际的能力。教师在教学中除扮演传统角色外，还扮演了语言认知活动的设计、组织、参与及学生认知活动的指导等角色。     

物理课堂教学方法的科学性

物理课堂教学,选用什么样的教学方法才是科学的呢?这里提出几条衡量标准,以便就教于同行。一、教学方法必须在教学的全过程中体现教师为主导和学生为主体的原则教学过程是一个特殊的认识过程。在这一过程中,学生始终是认知活动的主体。学生的认知活动只能通过他自己的实践、感知和思考来进行,别人是无法代替的。因此,对学生的认知活动,教师只能启发和引导。教学中常有这种情况,有的教师认真备课,上课时认真讲课,自我感觉很好,然而学生却反映没有弄     

应用现代教育技术促进学生主体发展

1.多媒体教学有利于交互主体在地理课堂上共同发挥作用 主体性教育不单单发挥学生主体作用,还应发挥教师的主体作用,就是说在课堂上师生具有交互主体的关系.交互主体认为:主体之间的交互活动与主体指向客体的生产劳动不同,主体不可能通过交往活动直接引起对方主体的改变.主体的交往活动只能达到使自己的思想观点为对方主体所了解,并内化为主体心智结构和组成部分,而对主体思想行为变化则是他们用了解到的思想观点对自身思想和行为进行自学改造的结果.课堂教学中,教师是实践主体、发展主体,学生是认识主体、发展主体.教师的实践主体发展主体只有通过学生的认识主体发展主体才得以实现.二者相互作用才能彻底改变以往"填鸭式"教学模式,达到教学目的.我国著名教育家叶圣陶说过"故教学之教不在于全盘授予,而在于相机诱导.教师当然须教,而致力于导."地理课堂教学通过先进的教学手段--多媒体的教学功能,以教师为主导,学生为主体,在教与学的民主、平等和相互新生的氛围下,使学生真正掌握地理知识,具备专业能力.     

教学过程中学生主体地位的再探索

原有的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中，学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。随着科学技术的迅速发展，新经济时代的到来，在学习的过程中，学生可以通过从教师处获取信息来理解掌握教材，提高自己的能力和水平，也可以从教材和媒体(发展的趋势，更多的是从媒体处)获得信息来认识和了解社会的发展和变革，来判定教师的教学。这就要求教师在教学过程中也要从教材、学生、媒体方面获取各种信息，不断充实自己，正确引导学生认真学习，学会学习，真正体现学生的主体地位。