科学运用思维与应用写作

比较思维是确定事物之间同异关系的一种思维方法。比较在对客观事物的认识中具有重要的意义。我们对于客观事物的一切认识，都是通过对一些事物与另一些事物的同异比较而实现的。没有这种比较就不能认识任何事物。通过比较，人们把杂乱的感性材料分门别类，区分其真假、精粗、彼此、表里，这样就为认识事物中的稳定联系奠定了基础。     

比较法在汉语知识教学中的运用

比较是确定事物同异关系的思维过程和方法，是从分析与综合到抽象与概括的桥梁。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”通过比较，认知异中之同，就是认识矛盾的普遍性，事物的共性，即规律性；通过比较，能辨别同中之异，就是认识矛盾的特殊性，事物的个性。在教学活动中，知同识异才能把握知识的基本规律，温故知新，举一反三，才能见微知著，触类旁通，因此，比较是培养学生思维能力的必由之路。对于那些只意会而难以言传的内容，恰当的比较胜过烦琐的讲解。⒈ 宾语与补语的比较宾语与补语…     

“求异”与“比较”──兼谈语文教学中的两种思维误导

“求异”与“比较”──兼谈语文教学中的两种思维误导陈军求异和比较，是人们认识问题、分析问题的两种基本思维形式。不管是自觉还是不自觉，只要处于思考状态，都会与求异或比较有缘。求异有两种情况：一是在同中“见异”，这个“同”往往是认识相同或所面对的事物、材...     

学会比较阅读

俗话说，有比较才能有鉴别。乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较阅读，是指把内容或形式上有一定联系的读物集中起来，边对比边分析地进行阅读的一种方式。通过同中求异，或异中求同，读物的本质特点就比较容易理解、把握了。     

比较法在汉语知识教学中的运用

比较是确定事物同异关系的思维过程和方法,是从分析与综合到抽象与概括的桥梁.乌申斯基说:"比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的."通过比较,认知异中之同,就是认识矛盾的普遍性,事物的共性,即规律性;通过比较,能辨别同中之异,就是认识矛盾的特殊性,事物的个性.     

语文学科中的比较学习法

著名教育家乌申斯基提出:"比较是一切思维和理解的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。"通过比较,认知"异中之同",就是认识矛盾的普遍性、事物的共性,即规律性;通过比较,能辨别"同中之异",就是认识矛盾的特殊性,事物的个性,即变化和发展。在教学活动中,"知同"才能把握教材的基本规律,温故知新,举一反     

论心理学教学中的比较法

比较法,是指“能看出异中之同或同中之异”(黑格尔)的认识方法。很多知名的科学家都十分重视比较法的运用,谢琴诺夫说:“分辨出对象的某种属性,最初是靠比较达到的。”乌申斯基指出,它是“各种认识和思维的基础。”不仅理性认识需要它,感性认识也需要它。“我们认识世界上的一切事物,不外乎借助比较方法。”他还说“如果你要     

提高欣赏能力，拓展音乐思维——浅析音乐欣赏课中比较法的运用

古罗马著名学者塔西陀曾说：“要想认识自己，就要把自己同别人进行比较”。比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物异同关系的最常用的思维方法。比较研究法现已被广泛运用于科学研究的各个领域。     

中学语文比较教学法浅议

中学语文比较教学法浅议南阳市二中霍本旺俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较，是人们认识、鉴别事物的一种好方法，通过比较，可以更好地揭示事物的共性与个性，认识事物的本质属性。中学语文教材是以单...     

浅谈单元教学的比较功能

乌申斯基说得好：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的”。现行统编教材，一般是根据可比性原则，按体的相同或相近来组成单元。一个单元中的几篇阅读课既具有一定的“共性”，又有相对的“个性”。在一个单元中，既可以就“共性”进行比较。同中求异，又可就“个性”进行比较。异中求同。有比较才有鉴别，有鉴别才得以辨析，这种“比较”、“鉴别”与“辨析”．是培养学生思维能力的有效途径。     

高中语文课比较阅读二题

俗话说，有比较才能有鉴别。俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较阅读，指的是把内容或形式上有某种联系的文本（或同一文本有关联的不同部分）集中起来，边对比边分析的一种精读方式。通过同中求异或异中求同，     

求同与辨异——浅谈比较法在文言文教学中的运用

著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的：”比较法就是运用比较的手段确定事物异同关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”走到“抽象与概括”的彼岸的桥梁。在文言文教学中，运用比较法组织教学，不仅有助于学生具体理解文章的词句，把握作品的思想艺术，提高阅读鉴赏能力，并且还能使学生学会求同辨异的方法，促进学生思维的发展。     

比较思维典例——物理"孪生题"

从繁杂的物理情景和物理过程中思辨“同中求异”、“异中求同”就是物理比较思维。物理比较思维能力被认为是创造性思维能力的基础能力，培养和发展学生创新思维能力是新课标提出的新理念。     

巧用对比 触类旁通──小学数学教学中运用比较法的体会

比较，是用以确定客观事物的相同、相似和差异的思维过程和逻辑方法，它是正确理解和掌握概念的前提。比较法，对于促进学生思维和认识活动，有着极其重要的作用。俄国著名教育家乌申斯基曾说：“比较方法乃是各种认识和各种思维的基础。”笔者在教学活动中就常用比较法，借以加强新旧知识的对比，拓宽新知识，形成完整的知识网络，构建清晰的认知结构，并从中受到不少启发。一、用比较周示不同问题工繁的对应关系教学中．京会遇到一些较抽象的问题，不论教师怎样讲解，学生仍认识模糊，一知半解，甚至根本不理解。此时，教师若恰当运用比较…     

比较思维典例——物理“孪生题”

从繁杂的物理情景和物理过程中思辨“同中求异”、“异中求同”就是物理比较思维．物理比较思维能力被认为是创造性思维能力的基础能力，培养和发展学生创新思维能力是新课标提出的新理念．     

小说教学中的比较阅读法

俄国教胃家乌中斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”没有比较就没有鉴别，鉴赏。刘勰云：“凡操干曲而后晓声，观干剑而后识器，故圆照之像，务必博观。”较高的审美鉴赏能力离不开对作品的多次比较鉴赏实践，做到博取与精取，求同与比异相结合。     

浅谈对学生历史比较能力的培养

俄国教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。比较的过程就是对历史知识进行梳理、分析并找出异同的过程。通过比较历史事件、历史现象、历史人物等，学生在剖析历史的过程中认识历史、掌握历史，同时发展了学生多角度多层次的思维能力。     

比较法在语文阅读教学中的作用

乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式。是人们认识、鉴别事物的一种方法。它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。不管是自觉还是不自觉，只要处于思考状态。都会与比较有缘。概括起来说，“比较”有两层意思：一是“比”。即要将两种事物或材料放在一起；二是“较”，它有“相竞”、“比照”之意。通过比较，求同存异。鉴别选择。     

比较思维在高考政治主观题中的运用

比较思维方法是一种用以确定客观事物的相同、相似和相异的思维过程和逻辑方法。著名教育家乌申斯基认为：“比较法乃是各种认识和各种思维的基础。”运用比较思维方法,可以提高学生的记忆能力、     

比较法在初中语文教学中的应用

比较法是在教学过程中老师指导学生有计划、有步骤地进行归类比较,使学生明确知识构成规律,系统牢固地掌握所学知识的一种方法。心理学原理告诉我们:比较是理解和思维的基础。两种性质相同或不同的对象同时出现可以产生强烈的刺激,有利于活跃思维。比较的方式主要是求同法和求异法。或同中见异,或异中