语文教学的立足点是什么？ 立足言语形式——老问题，新角度

我已指出立足言语形式，或曰，在语文课中言语形式处于矛盾的主导地位，是语文课独立于其他课程之外的根据。否定语文课立足言语形式，就从根本上否定了语文课。必须深入研究“立足言语形式”的内涵。我先列一表：     

立足言语形式,培养语感能力

"语感是言语形式感",领悟、内化言语形式的过程就是吸收语感、发展语感能力的过程,也是实现语感迁移、使其充满创造性的前提和关颊庖舱枪湃讼暗糜锔械幕就揪逗头椒?语感教学所凭语识亦皆蕴含于言语形式之中.所以,阅读教学中,培养语感能力,务必立足言语形式.     

立足言语形式,培养逻辑思维能力

在"言语内容先于言语形式而存在,言语形式仅仅是表达言语内容的"这一以言语内容为中心的传统观念影响下,我们现在的语文教学常将焦点聚集在文本的言语内容上,给学生的思考的空间不够,教师常常将语文课本中的言语作品从句意、段落大意到中心思想进行条分缕析式的剖析,不厌其烦的重复着,学生运用语言文字的能力也不见提高,使语文教学陷入"高投入、低产出"的困境.要有效地解决这一问题,需正本清源.     

立足言语形式特征,指导学生细读文本

王尚文教授说:"离开言语形式这一中心,语文教学内容越‘丰富多彩’,语文教学就越难轻装前进,质量就越成问题。言语形式是语文学科教学内容的‘纲’,其他都是‘目’,纲举目张……"阅读教学中,从文本的言语形式出发,引导学生围绕文本言语形式     

立足言语形式 直击诗词内核

<正>近观省优质课一等奖《念奴娇·赤壁怀古》的课例,导入精彩自然,课堂结构清晰,教学的流程是:老师抓住怀古词的写法特征,观眼前之景,思历史之事,抒一己之怀,然后通过表格比较周瑜和苏轼人生的不同轨迹,最后点明借古人之酒,浇自己之块垒的写作目的。此课例从怀古词的文体特征切入教学,可谓准     

立足言语形式的读写结合综合单元教学

现阶段语文教学存在两大弊端:一是立足于内容的阅读教学,把本应潜移默化的"爱国主义、思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育"显性化,将"教育"搞成了"教学",美其名曰"突出人文性";而本来应该显性化的"语文双基教学",却强调"感悟",强调"积累",强调"潜移默化",又将"教学"搞成了"教育".     

言语内容·言语形式--论语文学科的教学内容

言语内容和言语形式是同时成就的,言语内容生成于言语形式,言语形式实现言语内容。言语形式是语文学科的基本教学内容,通过课文的言语形式去培养学生的语感能力,是语文教学的特征和优势所在,语文教学必须以言语形式为纲来开展课堂教学活动。     

立足言语活动,促进思维发展

阅读教学需要引领学生发现问题、解决问题,在语言的建构和运用中提升思维品质.这就要求语文教师在阅读课堂教学中,巧妙设置课堂言语活动,充分发挥学生的主体地位,从而培养学生的思辨能力,提升学生的阅读思维品质.     

立足口语基础,发展言语能力

众所周知,母语环境中的语文教学不是从零开始的。儿童从出生起便在母语环境的熏陶中开始了言语活动的萌芽,到入学时已经具备了一定的听说能力,这便是语文教学的起点。那么儿童入学时的口语能力究竟发展到什么程度,语文教学如何进一步发展他们的言语能力呢?这正是本文要探究的问     

立足本校 以老带新

迅速发展的教育事业,迫切需要建立一支有足够数量的、合格的、相对稳定的师资队伍。随着富有经验的老教师逐年退休,青年教师将发挥越来越重要的作用。如何快速有效地培养新的教学骨干?本校同科新老教师结对互助,以老带新是一个好办法。宜兴县和桥中学老教师朱自道和青年教师王乃伦早在六年前就结对互助,互相切磋教学,以老带新,取得了较好的效果。王老师在三年前就能独立     

“语文教学必须立足言语形式”讨论会综述

语单独立科以来，学科性质与内容在时代的变迁中始终漂移不定，众说纷纭。语教学的立足点在哪里？围绕这个问题，2001年11月间江西师范大学学院教育硕士班举行了一次研讨会。现根据几篇主题发言作一综述。     

立足言语结构,发展学生的表达能力

目前,语文课堂中,教师往往基于问题,让学生进行碎片化的回答。这样,不但割裂了学生思考的整体性,不利于言语结构的形成,更不能让学生获得有效的表达能力。因此,教师要立足言语结构,改变以往以问答为主的教学模式,从言语结构、言语思维等方面对学生进行有效的言语训练,以提升学生的言语表达能力。     

关注言语形式,提升阅读教学实效

叶圣陶先生说:"一篇课文都是作者动了脑筋写出来的,在学习一篇文章时,就要学习作者是怎样动他的脑筋的,看作者是怎样想和怎样写的。"然而,在当下的语文教学中,将过多的时间和精力投入到对文本内容的解读以及对思想感情的理解等类似的现象并不鲜见,不少老师或无法、或无意去触及文本中那些精     

关注言语形式,凸显语文味

语文课程是工具性和人文性统一的综合性、实践性课程。语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的能力。因此,在教学中,教师要带领学生解读文本,发现文本的秘妙;要把握文本的重点,让学生品味文本的语言。只有这样,学生才能在语文课堂中"得意""得言""得法",他们的语文素养才能得到全面提升。     

从言语形式的角度解读《白杨礼赞》

从言语形式的角度赏析语言,是文本解读的切入点。从言语形式的角度解读《白杨礼赞》,可通过“礼”“你”“不”三个关键词,透视作者的情感倾向及创作意图,并借此了解托物言志类散文的特征。     

关注言语形式,聚焦语言文字运用

正一、字词:玩味字词,品语言之精准【案例】四上《桂花雨》教学片段师:(出示句子)同学们,我们刚才从香飘十里没有不等词语中体会到了桂花的浓浓香味。请再认真读读句子,你觉得句子中哪个字特别能让我们感受到桂花的香,值得我们好好品味的?生:我觉得是浸字。师:你有一双火眼金睛。你知道浸是什么意思吗?     

关注言语形式,聚焦文字运用

当下的语文教学普遍存在着这样一种现象：老师们引领学生到文本中＂来＂,却没有带领学生从文本中＂回＂,即在关注言语内容的同时,淡化或忽视了言语形式。《语文课程标准》（2011年版）明确提出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂因此,我们要引导学生把目光聚焦在语言文字上,去关注语言文字,去探究文本中优美巧妙的语言形式和匠心别具的表现手法,让学生去感悟语言、习得语言,进而更好地运用语言,从而真正提高课堂教学实效。     

换一个角度打量语文--言语教学探讨

语教学长期以来都缺少一种坚实的理论支撑，这使得语教学的目标不明，内容不清。言语理论是语言学上的一个重要内容，同样也是语教学论中的一个重要话题，只有正确地理解言语，准确地把握言语与语言的关系及其特点，才有助于提高学生的语言能力。     

随文练笔,探寻言语形式的秘密

<正>叶圣陶先生说:"国文课的目的,说起来很多,可是最重要的只有两个,就是阅读和写作的学习。这两种学习,彼此的关系很密切,都非得从形式的探究不可。"可见,对于语文学科,学习言语形式比了解课文内容更本质,更关键。而从语用学来说,阅读积累的目的是为了"语用",为学生所用,成为学生言语生命的真实表现和存在,而"写"最能体现这种表现功能。随文练笔这种形式,就能带领学生在阅读课上去揣摩课文例子的结构和表达,以写作的     

关注言语形式,提升阅读教学适切性

正文学家歌德认为内容人人都能看得见,但是形式对于大多数人来说都是一个秘密。在初中语文教学中,不应该只将教学的重点放在文本的内容上,也应该适当地促使学生关注文本的言语形式,这样能让学生更关注文本的语言性,展开真语文的教学。由于不同的学生个体体会言语形式的能力有所不同,所以教师要充分考虑到学生的个体差异,要设计出具有人文性、情感性、关怀性的教学策略,令