精心选材,引导学生先“学”

先学后教是一种理念的体现,“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是教师先提出学习目标、自学要求,在进行学前指导后,让学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习.     

物理教学中学生自学能力的培养

在成人中专教学中,应善于指导学生学习,培养学生的自学能力,使自学、讨论、讲授、实验相结合,以提高教学质量,这是教师发挥主导作用之关键。教师教各种学科,其最终目的在达到学生能自学,即学生能自为研索,自求解决。要培养学生的自学能力,从学会知识到会学知识。教师指导学生自学提高时,要注重教给他们自学的方法,在自学中不断丰富知识,增强才干。指导阅读方法,培养学生看书钻研课本的能力。在指导学生阅读课本、培养学生看书钻研课本的能力方面,我要求学生做到以下两点。首先,要带着问题看书。例如:关于物理概念,看书提要有:为什么要引入这…     

奏响“先学后教”主旋律,打造民主的高效课堂

"先学",就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、自学、练习。"后教",就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学     

职高物理教学的自学指导

文章主要介绍了如何指导职高学生自学的经验，提出了一些行之有效的方法，如怎样看书、如何提出问题、如何归纳要点等。     

授予学法 教会学习

数学教学不应仅仅停留在向　学生灌输现成的数学知识上，更　重要的是要教会学生学数学的方　法，培养学生自学能力，让学生学　会学习。下面谈谈我对学法指导　的几点做法。　 一、编拟导学提纲，教给自学　方法　 数学课本是学生获取知识的　主要来源。重视发挥教材的作用，　教给学生看书自学的方法是学法　指导的一个重要方面。教师应根　据班级学生的基础知识及思维特　点，设计指导看书自学的“问题　式”提纲，于授课前交给学生，让　学生参照“问题”看书自学。课堂　上再根据“问题”让学生看书讨　论，如果有疑难也可在讨论质疑　…     

“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构

所谓"先学后教",就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、练习;教师针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,引导     

怎样培养学生的自学能力

一、学生看书自学什么小学生看书自学的能力比较差,他们看书自学的最大困惑就是找不出问题,泛泛的看书,走马观花流于形式,起不到看书的作用。所以,看书的关键是提出自学的问题,找准新旧知识的连接点,新知识的生长点来提问。提问题的形式可以是教师当堂提问,还可以是出示自学提纲。问题提出来了,学生明白了学什么,也就为新旧知识架了桥,为培养学生的看书能力铺了路。二、如何培养学生的看书自学能力1.让学生带着问题看书,培养自学能力。培养学生的看书能力,就是让学生带着提出的问题去看书自学。这样,学生就会有的放矢,自学就会落在实处。如…     

对洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式的理解

“先学后教,当堂训练”是洋思中学创立的一种教学模式。“先学”,不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书。而是在教师简明扼要地出示学习目标（随后的教学过程都围绕这一目标进行）,提出自学相关要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容．完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等。     

“以学定教,先学后教”教学策略的探讨

<正>课堂教学采取"先学后教,以学定教"的教学策略,从根本上改变了传统教育重教师"教"轻学生"学"的做法,突出了学生的主体地位,培养了学生的自主学习能力。"先学",不是让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师的指导下自学,首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,让学生带着思考题在规定时间内自学相关内容,完成检测性练习。"后教",不是教师漫天目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式地学习。已有的教学实践表明,     

浅谈引导学生自学的方法

在课内引导学生自学,主要是从教材和学生实际出发,精心设计引导学生自学的方法,使学生能兴致勃勃地进行自学,并通过自学有效地完成学习任务。一、激疑引导:即在自学开始时,有计划地引起学生认识上的矛盾冲突,从而激发学生自学看书的强烈愿望,在这种情况下组织学生自学看书、探索研究。二、示范引导:即在新课开始后,教师先与学生共同学习一部分内容,在学习方法上做出示范,然后让学生独立自学新课的其他内容。这种引导方法,适用于有两个以上互相联系的同类新课内容。三、问题引导:主要根据教材重点提出若干问题,引导学生看书与思考。这种引导…     

教给方法使学生会自学

要过河,必须解决桥或船的问题,要培养学生的自学能力,必须教会学生自学的方法,尤其是看书的方法。从一年级开始,我们就注意指导学生看书上的图,说图意;从二年级起,逐步教会学生看书的方法。 1、帮助学生明确看     

先学后教当堂训练

“先学后教,当堂训练”是在“先教后学”教学法基础上发展起来的教学模式。所谓“先学”,即在课堂上,先由学生独立看书,自主学习;所谓“后教”,即教师在学生自学的基础上检测自学效果,从中发现学生在自学当中的疑难问题。     

指导孩子阅读数学教科书

看书自学是人们获取知识信息的一条最主要的途径。有些家长在指导孩子看书学习时,往往都比较重视语文学科,以为数学学科可以不看教科书,只管多多解题就行了。其实,这种看法是非常错误的。那么,怎样指导孩子阅读数学教科书呢? 一、整体通读与重点细读阅读数学教科书,首先要从整     

运用“看、说、改、练”培养学生学习能力

一、看一看，培养自学能力。学生自学能力的培养来源于教师的自小培养，因此，教师在教学过程中主动为学生创设自学的氛围，提供自学的空间，指导自学的方法，让学生学会主动、积极、认真地研读教材，思考教材中的问题，自己寻求解决难题的方法，并学会摘录重要内容和标示难题的笔记方法。鼓励学生通过自学获取新知识，做到无师自通。如在教学《长方体和正方体的特征》时，教师先让学生看书自学，然后拿着手中的长方体和正方体的学具，回答以下几个问题：1、长方体的特征有哪些？2、正方体的特征有哪些？3、长方体和正方体有什么不同？4、长方体与正方体有什么联系？通过先看书，再让学生摸一摸、看一看学具思考教师提出的问题，然后同位互说答案。这样的自学既能让学生体现主动获取知识的喜悦，又能培养学生的自学教材的能力。     

文摘

一、激疑引导.在自学前,有计划地引起学生认知上的矛盾冲突,激发学生看书自学的强烈愿望,再组织学生看书自学,探索研究.     

活用三段六步式教学,培养学生自学是关键

新的课程改革,要求由“先教后学”变为“先学后教”.学生的自学,无疑成为教学改革的关键.从怎样自学、自学的五个环节以及怎样培养学生的自学习惯进行了论述     

复式教学如何处理“动”与“静”的关系

在复式课堂教学中,“动”“静”安排是否合理,直接关系到学习效果的好坏,因此处理好“动”“静”关系,是提高复式教学质量的关键。下面就谈谈我在处理“动”与“静”关系中的几点体会和建议:一、“静”时尝试,“动”时指导尝试教学立足“实践”,提倡让学生“亲口尝梨子”。在复式数学教学的动静搭配上,可以吸取尝试教学的特点,“静”时要求学生自学课本,尝试练习。通过课内自学,让他们独立地反馈知识、探求新知识。到“动”时,教师先讲评学生在自学中的共性疑难点:再把思维方法教给学生,使他们明确道理。如有一位老师教数学第七册(省编六年制试用课本)《应用题》例2(第74页)时,就是这样进行的。上课一开始,他就布置三项自动作业,让学生自学。     

学习“洋思经验” 提高教学质量

洋思中学倡导的"先学后教,当堂训练"的教学模式极大地提高了教学质量。而学生"先学"按教师提示的教学目标及学前指导进行自学,是学生主体地位和教师主导作用的双重体现。教师为学生设定具体的"自学目标"和"自学指导"时,应注意:目标不宜过多、要求明确并具有可操作性,教学中一定要扎扎实实地落实"目标"。     

课内引导学生自学的方法

在课内引导学生自学,重要的问题是从教材和学生实际出发,精心设计引导自学的方法,使学生能兴致勃勃地进行自学,并通过自学有效地完成学习任务。一、激疑引导:即在自学开始时,有计划地引起学生认识上的矛盾冲突,从而激发学生自学看书的强烈愿望,在这种情景下再组织学生自学看书、探索研究。     

三年级数学“读讲结合型”教法三例

为培养三年级学生自学数学课本的能力,我按教材难易程度分成小、中、大三类,采用以下三种读讲结合型教法。经一年实验,发现其效果不错,学生自学能力有所增强。一、自学、挑疑。对于课本中难度较小的教材,我采用放手自学、挑疑深挖的作法。先让学生对着提纲看书、议论,在