试论赞科夫对教学论思想的发展和贡献

一赞科夫教学论思想的灵魂,就是教学要促进学生更好地发展.严格说来,传统教学论的着眼点主要在于传授一些具体的基础知识、基本技能和技巧,实质上没有科学地研究发展的任务,而把它基本上让位于自发领域.这样,就使一些教师只知道强调"双基"教学,却不知道"发展"的重要;只研究如     

赞科夫论教学与发展

列·符·赞科夫(1901-1977)是苏联著名的教育家,曾担任过苏联教育科学院院士。他毕生从事教育工作,早年曾担任过乡村小学的教师、儿童教养员,还从事过缺陷儿童心理的研究。他从1950年开始普通教育的研究,1956年,曾同凯洛夫等人一起共同编写了《教育学》一书。该书曾作为苏联师范院校的教材使用。之后,他又集中精力于教学论的研究,从1957年到1977年他逝世前的二十年里,发起组织了“教育与发展”实验室咬后改称为“教学与发展”实验室),并带领大家长期深入小学教学实际,进行实验研究,取得了显著成果,先后发表150多篇著作,其中最著名的有《论教学的教学     

赞科夫教学论思想初探

在当代新兴的教育理论中,苏联赞科夫的教学论思想以其深湛的论点和严谨的体系,引起教育界极大的重视和浓厚的兴趣。本文试图对这个理论产生的原因、它的基本内容以及我们学习这一理论应当注意的问题,进行初步的探讨。一赞科夫教学论思想同任何教育理论一样,也是在一定历史条件下产生和形成起来的。     

凯洛夫与赞科夫——从传统教学论到发展性教学论

凯洛夫与赞科夫都是我国教育工作者熟悉的苏联教育家.以前我们所了解的,应当说是50年代中期以后的赞科夫与50年代中期以前的凯洛夫.赞科夫对苏联教学论的最大贡献是把心理实验方法直接引入教育研究领域,重新估计和全面认识儿童的年龄特点,通过高水平的一般发展促进知识的掌握,填补了凯洛夫教育学的一大空白.50年代中期以,凯洛夫的观点有了很大变化.本文论述了赞科夫对教学论所做的贡献,也实事求是地介绍了50年代中期以后的凯洛夫.     

探析赞科夫的“一般发展”教学论

赞科夫对前苏联的教育问题进行了实地考察与教育学实验,他提出的教学思想与教育理论在今天看来,对于现今我国基础教育中存在的问题同样适用,对我国改善基础教育培养理念和教学活动具有借鉴意义。     

赞科夫的“发展”论

列·符·赞科夫(1901——1977)是苏联教育科学院正式院士、心理学家、教育科学博士,著名的教育科学研究工作者、教育家。他先后发表了150多种著作,有的已在美、英、日等十几个国家翻译出版,有的已成为苏联广大教师的“必读书”。《和教师的谈话》、《教学论与生活》、《教学与发展》是他的代表作。在他著作中,根据他多年的实验结果,     

试论赞科夫教学与发展实验对我国主体教育实验的影响

我国的主体教育实验在发展我国的过程中，国外著名教育实验起了很大推动作用。本文从实验意识、实验主题、实验方法论、实验精神、实验思潮五个方面探讨赞科夫教学与发展实验地它产生的影响。     

准确把握赞科夫的教学论原则

前苏联教育家赞科夫在其代表作《教学与发展》一书中,提出了五条"实验教学论体系的原则",即以高难度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使全班学生都得到     

赞科夫“教学论原则”介绍

赞科夫“教学论原则”,是其教学论思想的核心内容。学习和研究他的这些思想,对于开阔我们的眼界,改进我们的教学,是不无补益的。     

赞科夫的教学论思想与凯洛夫教育学

近几年来,赞科夫的教学论思想被逐渐介绍到我国,日益引起广大教育工作者的关注。随着赞科夫的主要著作《教学与发展》、《和教师的谈话》等书在我国翻译出版,对赞科夫教学论思想的评价、分析正在逐步深入。在评价赞科夫教学论思想时,遇到这样一个问题,即赞科夫教学论思想与凯洛夫教育学究竟是一个什么关系。搞清这个关系对于学习、研究赞科夫教学论思想是十分必要的。这有助于我们正确地评价赞科夫教学论思想,有助于我们正确地吸收赞科夫教学论     

试论现代教学论体现了传统教学论发展的趋向

现代教学论应运而生，它是传统教学论的新发展。本以前瞻的眼光，着力论述了现代教学论在教学目的、教学过程、教学关系和教学方法这四个方面体现了传统教学论的发展趋向，同时也简要地论述了现代教学论在其他六个方面也体现了传统教学论的发展趋向。     

苏联现代教学论的发展

在苏联现代教学论研究中,影响较大的要推凯洛失、赞科夫和巴班斯基。他们都形成了自己较完整的教学论体系,各具特点,各有建树,可以说是苏联现代教学论研究具有代表性的三个主要人物。由凯洛夫——赞科夫——巴班斯基看苏联现代教学论研究发展的轨迹,对推动我们教学论的研究是有益的。本文试图对这个问题作些浅略的探讨。     

赞科夫的教学思想

列·符·赞科夫(1901—1977)是苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院正式院士、普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。一九五七年到一九七七年,他的实验室进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究。实验是在小学进行的,但其教学论观点对幼儿园也有重要的参考价值。     

试论传统教学论与现代教学论

在教育领域中,广大理论工作者和实际工作者对于传统教学论和现代教学论的区别与联系,十分关注,积极钻研。为了深入探讨,搞好教学改革。术文拟就传统与现代的含义,传统教学论与现代教学论的特点,以及传统教学论与现代数学论的相互关联,谈谈自己的一些粗浅看法。     

试论传统教学论与现代教学论

在教育领域中,广大理论工作者和实际工作者对于传统教学论和现代教学论的区别与联系,十分关注,积极钻研,为了深入探讨,搞好教学改革,本文拟就传统教学论与现代教学论的特点,以及传统教学论与现代教学论的相互关联,谈谈自已的一些粗浅看法。一、传统教学论与现代教学论的特点     

赞科夫的“发展性”教学体系

赞科夫是苏联心理学家、教育科学博士,苏联教育科学院院士、普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。他早期的教学论思想属于传统范畴。50年代中期开始的新技术革命对教育提出了新要求,赞科夫感到传统的小学教学体系已经“严重地落后于生活的需要”,“只是修修补补,而不去触动小学教学的理论和方法的基础,已经不行了”,“必须进行根本的改革”。他设想创立一个“新     

列·符赞科夫教学论思想简介

列·符赞科夫(1901-1977),是苏联有名的教育学家、心理学家,苏联教育科学院院士、教育学博士。他从一九五○年起就开始研究普通教育学,曾同凯洛夫合作写过《教育学》。赞科夫从一九五七年起,进行“教育与儿童发展”的实验研究。坚持在小学进行多年的试验,一九七五年发表了他主编的《教学与发展》一书,对他领导的教学改革实验作了系统的全面总结。赞科夫教学改革实验的意义,不仅在于把小学教育由原来的四年制改为三年制,更重要     

对学习赞科夫教学论思想几个问题的看法——兼谈赞科夫与凯洛夫教学思想的异同

一赞科夫是苏联的心理学家、教学论专家。从五十年代后期起,直到一九七七年他逝世以前,一直对教学与发展的关系这一为世界各国共同关心的重大课题进行了长时期的实验研究,取得了巨大的成绩,对苏联普通敦育的改革和教学论思想的发展起到了很大的促进作用。在国际上也非常受重视。他的“实验教学体系”被誉为国际上课程现代化三大派别之一。①我国教育界从1978手以来,也陆续介绍了他的教学论思想,使广大教育理论工作者和教育实际工作者开阀了眼界,受到了启发。在他的思想影响下,大家开始重视了教学与发展的     

借鉴赞科夫的教学论思想进行语文教改

赞科夫说,“所谓一般发展,就是不仅发展学生的智力,而且发展情感、意志、品质、性格和集体主义思想。”以往,我们在教学中片面强调了知识这个因素,以为掌握了知识,其他问题也就迎刃而解了。因此出现了教师拼命把课本中的知识塞给学生,要求学生课上认真听,用心记;课下不抄袭,正确背;考试不偷看,拿满分。这样做的结     

赞科夫的发展性教学理论

前苏联教学论专家赞可夫创立的“发展性教学理论”以学生的一般发展为主旨,并据此提出五条教学论原则和一系列教学方法。该理论对我们今天的教学改革仍然有重要的借鉴意义。