改革开放以来中国社会的价值观变迁

改革开放以来中国社会的价值观变迁虽然非常复杂,但总的来说可以概括为以下四个方面:从一元价值观向一元价值观与多元价值观互动的变化;从整体价值观向整体价值观与个体价值观融合的变化;从理想价值观向理想价值观与世俗价值观共存的变化;从精神价值观向精神价值观与物质价值观并重的变化。     

本土社会工作价值观教育研究

本土社会工作价值观的教育应包括＂普遍价值观＂教育和＂本土价值观＂教育。利他主义作为社会工作的普遍价值观,自应是我国社会工作价值观教育的核心内容之一。＂本土价值观＂教育应由四部分组成：我国市场经济中形成的价值观;意识形态提倡的社会主义价值观;中国传统价值观;受西方影响的价值观。     

主导价值观与主流价值观关系探究

一直以来,人们都将"主导价值观"与"主流价值观"等同使用,而事实上,这两个概念有着质的区别。主导价值观是从价值观的影响力来判定的,一种价值观只有对其他价值观具有引领和规范的作用,才可以称为主导价值观;主流价值观是从价值观受众的多少来判定的,一种价值观只有被普通大众所信奉、认可,才可以称为主流价值观。主导价值观不一定是主流价值观,但主导价值观转变为主流价值观是政治稳定、社会和谐发展的需要。     

“80后”与“90后”大学生价值观比较研究

采用问卷调查的方法,从婚恋价值观、人生价值观、职业价值观、消费价值观、道德价值观、政治价值观、人际价值观等七个维度分析了“80后”、“90后”大学生价值观的共性与差异,以期推进当代大学生价值观的研究。     

高职学生价值观特点研究综述

价值观作为文化的核心内容之一,是人们处于一定立场上,做什么和不做什么以及怎么做事情的主观选择。高职学生的价值观,包括人生价值观、道德价值观、政治价值观、职业价值观、婚恋价值观与性价值观等方面。通过对高职学生价值观的阐述,分析出高职学生价值观的共性与特点。     

改革开放以来我国社会价值观的变化与引领策略

当代中国社会价值观呈现出多元并存的局面,主流价值观、非主流价值观、反主流价值观,构成了当代中国价值观的整体存在。主流价值观位于主导地位。但非主流价值观、反主流价值观影响力的不断扩大,对主流价值观形成挑战,作为主流价值观的社会主义核心价值体系必须做出回应,引导非主流价值观,抵制反主流价值观。为此要巩固马克思主义指导地位,弘扬民族精神,加强舆论载体建设,加强对青少年一代的理想信念教育,体现人文关怀等。     

当代大学生价值观教育途径探析

当代大学生价值观教育的主要途径有：加强政治理论课教学，达到大学生价值观教育的目标；创新价值观教育体系，提高大学生价值观教育的成效；提高价值观教育主体的素质，确保大学生价值观教育的效果；优化价值观教育环境，巩固大学生价值观教育的成果。     

80后与90后大学生价值观系统比较研究

本文通过问卷调查的研究方法,从职业价值观、婚恋价值观、消费价值观、人生价值观、政治价值观、道德价值观等六个维度来分析80后、90后大学生价值观上的共性与差异,以期推进大学生价值观研究走向深入.     

美国学校价值观教育的解读与思考

美国的价值观是西方价值观的典型代表,对美国价值观教育进行分析能为我国价值观教育提供思考空间与启示。本文探讨了美国价值观的本质内容及教育体制的特色,针对美国价值观教育的积极意义,提出了以下几点启示:以"核心价值观"为基础,开展学校价值观教育;开发多种教育途径,增强价值观教育的渗透性;综合运用教育方法,提高核心价值观教育的实效性;构建人文价值观教育理念。     

思想道德修养学习辅导(下)

二、人生价值观和人生价值评价 1.剥削阶级的人生价值观。(一般了解) (1)人生价值与人生价值观。人生价值观和人生价值是既有联系,又有区别的。在阶级社会中,人生价值观有鲜明的阶级性。 (2)根据人生价值观的理论基础,可归纳为三种基本类型,即唯心主义人生价值观,机械主义人生价值观和辩证唯物主义人生价值现。根据人生价值观的阶级属性,又可归结为,剥削阶级的人生价值观、小生产者的人生价值观和无产阶级的人生价值观。     

论市场价值的决定

市场价值的决定取决于使用价值的供给和需求以及价值的供给和需求。需求价值就是社会总劳动中用来购买某一部门的产品必须支付的劳动所代表的价值；供给价值是社会某一部门实际已经消耗的劳动，通过部门内部的数量竞争而形成的统一的社会价值，它直接决定市场价值。     

教学价值取向的现实诊断与应然追求

教学活动是追寻价值、创造价值、为价值所充溢的生命活动,体现着特定的价值取向。现实教学生活中,教学价值取向存在重视局部价值,忽视整体价值;注重工具价值,轻视目的价值;重视浅层价值,忽视深层价值等方面的误区和偏差。教学活动的价值取向不是单一的,而是多元的,应在不同取向之间保持必要的张力,避免顾此失彼。从价值取向的主体维度来看,教学活动是“为了我们”的价值活动;而从价值取向的内容维度来讲,它以幸福为终极取向。     

现代教学价值的解读

现代教学的价值是多元的，它们之间相对独立。相互联系，彼此互动，构成了现代教学价值结构。现代教学价值可分为发展价值和社会价值，发展价值包括认识价值、主体价值、生命价值；社会价值包括文化传播价值、经济发展价值、政治价值。教学的发展价值是社会价值的前提．教学的社会价值是教学发展价值的归宿。离开人的发展．社会的发展难以实现，因而教学应重点关注人的发展价值。     

关于自然价值理论的两个争论

自然价值是环境伦理学的理论支点之一。自然价值理论作为一种不同于传统价值观的全新理论,颇有争议。作者着重讨论两点：(1)自然是否具有主体性;(2)自然价值是否混淆了价值和存在的关系。作者认为,并非只有人才具有主体性,将价值的属性仅仅归结于人的主体性只是人类的一厢情愿;存在与价值是密不可分的,它们都是自然的属性,是可以沟通的。     

法治的价值在于对人的价值的关怀

法治是以人为核心、完善和满足人类自身需要的价值追求,法治的价值不可脱离人的价值去谈论。人的价值在于创造价值,人创造价值的目的是享用价值。法治的价值在于对人创造价值和享用价值的关怀。     

价值视域下计算机辅助外语教学的意义

网络信息技术在外语教学中的应用是一个热点问题。针对目前计算机辅助外语教学(CALL)研究中的缺失,文章试图运用价值观念的理论,从价值观念、价值观念体系中的目的与目标价值系统、手段系统、规则系统和制约系统等四个层面,构建计算机辅助外语教学的价值理性、价值理想、价值目标和信念,以此思考计算机辅助外语教学的意义。     

论高等教育分流的价值目标

价值是人们对于能够满足自己某种需要的客观事物重要性的认识与评价,目标是人们在一定价值观念支配下作出的对一定对象的选择或对某种结果的追求。高等教育分流的价值目标是高等教育分流主体对有关分流活动的价值取向与目标选择,它们之间具有一定的矛盾性,需要高校主体采用"兼顾"的分流目标加以协调。     

论自然创造价值——兼论劳动生产率与价值量的关系

文章从马克思的剩余价值生产(或劳动)理论进行分析,推导出自然物具有价值,进而说明劳动生产率与商品价值量并不一定成反比例。使价值与商品的范畴既符合逻辑又符合市场实际。     

基于产业融合的旅游全价值链体系构建研究

产业融合已成为旅游发展的一种必然趋势,也是旅游创新可持续发展的重要途径。而基于旅游全价值链的旅游业与其他产业进行融合,会给旅游可持续发展注入新的活力。文章从产业融合的视角切入,研究了旅游全价值链的九大构成要素,即资源融合价值链、市场融合价值链、功能融合价值链、品牌融合价值链、文化融合价值链、情感融合价值链、资金融合价值链、技术融合价值链、人才融合价值链。最后提出了基于产业融合的旅游全价值链体系,这将为我国旅游产业发展、定位与价值提升提供全新的理念指导。     

简论无产阶级价值观的历史演变

一个社会总是在价值观的指引下运行的。价值观的混乱是导致社会颓废、消极的根源。自无产阶级价值观提出、发展以来，给人类社会带来了一个崭新的局面，同时，因为时代主题的变化，也使无产阶段价值观遇到了前所未有的困境，何去何从，引人深思。