泰国中小学生汉字正字法意识及汉字学习策略研究

泰国中小学生在初级、中1汉语水平阶段,已形成了较为清晰的正字法意识、部件位置意识,到了中2阶段才形成了部件意识。华裔学生和非华裔学生在初级汉语水平阶段均已经形成了正字法意识、部件位置意识,但均未形成部件意识,二者之间没有显著差异;而中1阶段的华裔学生的正字法意识明显强于非华裔学生。学生的正字法意识对汉字学习策略选择的影响低于预期,仅有笔画策略、整体字形记忆、部件意识这三项策略,在高分组和低分组被试中有显著差异。     

笔画教学与正字法意识的培养

一、正字法与正字法意识 传统意义上的“正字法”主要指的是建立并推行字形规范,属于汉字规范化的一个方面（苏培成,2001）,而引入西方心理学“元语言意识”理论后,主要关注的是语言学习者在字形的学习过程对“汉字结构信息或组字规则的意识及其发展”（江新,2008）,也就是正字法意识。     

近代法语正字法历程及1990年的正字改革解读

法语的拼写规范称作"正字法"(orthographe),主要由法兰西学术院(Académie fran aise)负责修订。正字法就如语言的外衣,会随时代的变迁而改变。数百年来,法语经历了不少演变,其正字法亦随之经历了数次改革。本文从法语近代正字法的历时演变,探究现代法语严谨规范的缘由,并对法国历史上最近一次官方认可,但是尚未被广泛接受的正字改革进行解读。     

拼写习得对语音与阅读的作用——教育心理学视角的再思考

由于英语正字法发展中历史和语言学的影响,以及书面拼写与口语的相互关系,特别是书面拼写对口语的塑造作用及其提供的语音记忆优势,据此,培养学生英语语音意识和正字法技能也就成为了学生学会利用语词的视觉信息与语音信息进行高效阅读的重要手段.     

简述词汇教学中常遇到的几个问题

<正> 一、某些定义(Some Definitons) 人人似乎都知道词是什么。正字法(Orthography)对词所下的定义是最实用的普通定义。正字法讲,词就是两边由空间或标点分开的一串字母.可以看出,这种定义对计算文章、电报等的字数非常有用,但也存在不规则情况,例如,will not算两个词,而cannot就算一个;postbox可以写成post box或者post-box.当然,正字法主要涉及书面语,口语中这种定义就行不通。即使在书面语篇中,也存在一些实际问     

汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究

采用眼动研究方法,考察汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征,来确认他们在语素理解、语音和正字法加工中缺陷的眼动表现。结果显示:发展性阅读障碍儿童在多种任务上的正确率显著低于普通儿童,多项眼动指标的结果都有体现。这表明汉语发展性阅读障碍儿童语素理解、语音意识和正字法意识缺陷得到了眼动数据的支持。     

略谈正字

正字,指矫正字形,使之符合书写(或拼写)规范。任何一种文字都有正字法,方块汉字正字法的内容主要是纠正错别字,反对滥造简化字。汉字是音、义、形三个基本因素的结合体。正字的依据是建立在学生识记音、义、形这三个因素及它们之间紧密联系的基础上,诚如鲁迅先生指出的:“诵习一字当识形音义三:口诵耳闻其音,目察其形,心通其义。三识并用,一字之功乃全”。在语文教学中,常用的正字法大略有下面几种: 根据字形的特征,编成精当的歌诀,辅以生动有趣的讲述,使学生容易记忆。清人章炳麟说:     

汉语二语阅读认知过程中的汉字识别研究

语素意识是汉字识别的核心影响因素，而汉字识别又会影响读者的阅读流畅性，从而影响读者的阅读理解。许多西方的阅读理论模型在阐述阅读理解过程时，其正字法规则以语音为识别通道，但汉语的正字法规则是以意义为识别通道，语素意识的强弱影响着字词解码能力的高低。以英语为基础产生的阅读理论模型中的单词解码与汉语二语阅读认知过程中汉字识别存在差异，汉字识别在汉语阅读过程中具有重要作用，可以为对外汉字教学提供科学的方法和理论参考。     

发展性阅读障碍的神经机制及其对第二语言学习的影响

研究表明拼音文字系统的发展性阅读障碍者与以中文为代表的表意文字系统的发展性阅读障碍者在阅读过程中大脑的激活部位存在差异。关于母语阅读障碍儿童对第二语言学习的影响是近年来发展性阅读障碍研究的热点。双语发展性阅读障碍的理论假设主要有两种语言相互依赖假设和正字法依赖假设。前者认为母语的阅读障碍可以自动迁移到第二语言的学习中;后者认为母语的阅读障碍是否会迁移到第二语言的学习中,要依赖两种语言的正字法特征。我们认为这两种理论不是相互矛盾的,阅读障碍是否会同时出现在两种语言中可能取决于这两种语言是否共用了相同的有缺陷的神经系统。     

回鹘文常啼菩萨的故事语言特点及编写年代

本论文简短介绍回鹘文《常啼菩萨的求法故事》的语音、词汇、语法特点并根据该文献语言特点、文献中出现的借词及其文字、正字法特点提出对该文献编写时间的推论。     

二语心理词库形音建构的问题及对策

二语听觉、视觉通道下的词汇能力差距根源于学习者心理词库中的形音建构状况。听说和阅读在频度比例上的差距、学习者基于视觉表征的学习与记忆习惯、形音介质的不同特点与形音表征的共时性等决定着二语学习者心理词库建构的特点,致使语音迁移极易发生。母语语音及其节奏模式、二语音、字母音、语音普遍特征等均可能发生迁移,导致二语心理词库语音表征错误,相应有效的音义和音形联结无从形成。同时基于拼写字母的正字法表征则相对稳固,易于联结意义,形成词汇知识打包的核心。这种词形优先、语音边缘的问题具有一定的普遍性。语音迁移发生、正确语音表征缺失的症结在于学习者语音加工能力不足,进而其应对策略也相应需要培养扎实的二语语音能力;改变主要依靠正字法输入的词汇学习方式,坚持听为先的多元呈现,排除视觉输入对语音的压制;进行直拼法词汇教学利用字母表征提高语音加工能力;增加输入、输出中语音通路下的可理解性英语接触量,实现音义通达的经常化。     

ROM效应与歧义优势和劣势

歧义词在词汇判断任务中表现出的加工优势以及在语义任务中表现出的加工劣势常被研究者们统称为歧义效应。歧义效应的产生究竟是因为歧义词正字法与其语义表征之间联系的本质不同于非歧义控制词正字法与其语义表征之间联系的本质,还是因为词汇判断任务和语义任务所强调的加工不同,亦或是因为实验材料引起的决策冲突以及决策类型的差异等问题引起了研究者的极大兴趣。语义关联度（relatedness of meaning,简称ROM）效应的发现为澄清歧义效应研究中的一些不一致现象,深入探讨歧义效应产生的根源,了解词汇心理表征的本质以及更为严密的操控试验等提供了崭新的视角。     

少数民族学生汉字学习与正字法

汉字是汉语的书写符号系统。少数民族学生学习汉语时,汉字学习是一大难题。论文通过对少数民族学生的作业、听写、作文等语料进行调查分析,探讨学生在汉字学习中产生的书写偏误及其与正字法的关系,以求进一步解决汉字教学中的一些问题。     

汉语儿童英语单词命名策略研究

运用定量研究的方法调查了汉语儿童英语单词命名中的策略使用情况。128名小学六年级的学生参加了此次实验。被试给混杂在规则和不规则单音节和双音节英语词汇表中的高频和低频词命名。不规则词语使读者倾向于使用词汇路径,而纯规则词语构成的词汇表却使目标词中的非词汇信息得到了更有效的运用。当词汇表主要由规则或不规则双音节填塞词构成时,词频效应就达到了。相对于单音节规则词语,当填塞词是单音节不规则词语时,频率效应显著增大。此研究结果拓展了之前的浅正字法研究,这表明作为第二语言学习者的汉语儿童在较深的正字法,即英语的单词命名中也能对音位和词汇信息灵活地加以运用。     

再论现代维吾尔语同音词的标准

本文从书面语、语言的内部结构、时代和地域特点、意义之间的联系、语音和正字法等诸方面对现代维吾尔语构成同音词的条件进行了探讨,并对一些所谓的“同音词”进行了辨析。     

“儿化”性质的语音学分析

本文从语音学方面对“儿化”的性质进行了分析,并提出了自己的观点：“儿”是可成音节的,而且从正字法的角度讲,也应该在书面上写出来。     

语音意识发展影响因素的综述

语音意识是西方心理语言学界的热门话题,其中语音意识发展的影响因素是一个重要的问题。本文从口语、正字法、教育经验、年龄和性别因素五个方面概述了影响语音意识发展的要素。     

异体字教学和正字法

《中学语文课本里要不要保留异体字》那篇短文在1961年12月号《文字改革》月刊发表后,有中学语文教师朋友来谈怎样对待文言课文里的异体字问题。大家意见有分歧:有人主张照本宣扬,让学生识得一些古字;有人以为这是无足重轻的小事情,不必留意,有人认为应该贯彻异体字整理的精神,认真地批判对待。我支持最后一种意见。语文课的识字教学必须着重结合正字法,异体字教学同样要遵循这一个原则。在当前的汉字简化方针指导下,正字法的任务之一就是淘汰异体字。不在语文课文本身保留异体字,应该     

阅读心理学中语音加工的几个问题

在视觉词认知中语音加工的问题是有争议的。本文肯定了语音加工的模式,认为语音加工在阅读中是一个默认的系统。首先从语言学的观点对语音和正字法的概念作了界定,把语音形式的抽象归为心理词典的词条。然后从四个方面对语音作用的真实性作了讨论,并提供了可靠的实验证据。     

学习障碍阅读的信息加工研究综述

阅读能力是儿童的基本认知能力。本文对有关学习障碍阅读过程的认知技能研究做了一定的梳理,主要集中在语音加工、正字法加工、语义加工和句法加工等几个方面,以期为学习障碍的相关研究提供一定的借鉴。