阅读教学：对话与实践——2007年度语文教育研究论著评析之四

文章通过梳理诠释学的发展路径来理解新课程阅读与阅读教学。作者认为,在当代,诠释学对语文阅读主要应该是一种精神的呼应和契合,而在诠释学直接影响下发展起来的接受美学,对语文阅读教学产生的影响更为直接和显著,但这种影响主要应在文学作品的阅读教学和方法论意义上。文章指出,新课程阅读教学在挣脱传统阅读教学“确定性”的枷锁后,需要对无边疆的多元解读保持警惕,“阅读理论”借鉴诠释学理论,使用“文本”概念需作出谨慎的抉择,同时必须将“阅读是读者与作者、作品的对话”与“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”区别开来。     

阅读教学的理论困境

阅读:喧哗与骚动阅读教学一直是语文教学的主要内容。新课程实施以来,阅读教学在后现代课程观的影响下呈现出了一些新气象,但也出现了一些新问题。比如,课堂讨论热烈了,但琅琅的读书声少了;所谓独立的、个性化的解读多了,但合理化的推演少了;创造性阅读、探究性阅读、个性化阅读、独立阅读、多元解读、深度阅读多了,但误读也泛滥成灾了。不少人开始反思,阅读的本质究竟是什么?阅读活动到底应该是一种什么样的活动?是什么原因让阅读教学乃至语文教学陷入了“无中心”“无组织”“无结论”的“非指导性教学”的困境?笔者认为,这其中的根本原因是阅读教学元理论的纠缠不清。     

叶圣陶"自能读书"观再探

“教是为了达到不需要教”是叶圣陶阅读教学思想的核心。“自能读书,不待老师讲”,是阅读的最终目的,它体现了语文新课程改革中倡导的发展能力观、自主学习观、对话理论观的新理念,实现了阅读教学提高阅读能力、丰富情感意识,全面提高人的素质的教育本体价值。     

现象—诠释学课程理论及其对基础教育新课程的启示

现象-诠释学课程理论是当代北美课程领域中一支重要的理论流派。它以现象学、诠释学为哲学和方法论基础。派纳的“概念重建主义”、范梅南的“现象学课程研究”以及史密斯的“诠释学教育学”反映了其基本主张。这一理论在课程观、教学观、教材观及师生观等方面给基础教育新课程带来了许多启示。     

语文阅读教学的理论困境

阅读教学一直是语文教学的主要内容。“在语文教学中,阅读最为基本”(于漪语)。在以读写为核心的语文教学中,“阅读是写作的基础”(叶圣陶语)。新课程改革实施以来,语文教学在后现代课程观的影响下呈现了一些新气象,但也出现了一些新问题。比如,课堂讨论热烈了,但琅琅的读书声少了;所谓独立的、个性化的解读多了,但合理化的推演少了;创造性阅读、探究性阅读、多元解读多了,但误读也泛滥成灾了。阅读活动成为了一种随心所欲的“对话”,课堂成了众声喧哗的“自由论坛”。     

对话，个性化阅读的灵魂

新课程改革以来,阅读教学更加注重学生个性化体验,提倡个性化阅读,“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读”^[1]。但是个性化阅读很容易和自由化误读混淆,“阅读的个性自由指读者对阅读必然规律的认识和对阅读活动的科学改造”。对话是实现个性化阅读的重要保证。     

浅谈朗读兴趣的培养

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”。新课程阅读教学要求树立体验性阅读教学观,树立拓展性阅读教学观,树立创造性阅读教学观。无论是体验、拓展或者创造都离不开朗读的训练。朗读是一项阅读基本功的训练。然而,有不少学生对朗读不感兴趣,尤其方言较重的学生对普通话的朗读不感兴趣。鉴于此,我认为培养学生朗读兴趣应当采取以下方法。     

语文阅读教学的理论困境

阅读教学一直是语教学的主要内容。“在语教学中。阅读最为基本”（于漪语）。在以读写为核心的语教学中。“阅读是写作的基础”（叶圣陶语）。新课程改革实施以来．语教学在后现代课程观的影响下呈现了一些新气象。但也出现了一些新问题。比如。课堂讨论热烈了。但琅琅的读书声少了；所谓独立的、个性化的解读多了，但合理化的推演少了；创造性阅读、探究性阅读、多元解读多了。但误读也泛滥成灾了。阅读活动成为了一种随心所欲的“对话”．课堂成了众声喧哗的“自由论坛”。[第一段]     

阅读教学：基于文本的对话

在新课程全面推广的今天,阅读教学要改变文本解读缺失的现状。教师在加强文本解读的同时还应引导学生加大阅读量,强化文本解读意识,真正体现新课程教学所倡导的＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程＂。     

浅谈语文新课标的多元与标准

多年的语教学，都以规范化、标准化引导教学，随着新课程改革的实施，新语课程标准吸收了许多新的教育理念，如主体教育思想、多元智能理论以及建构主义和后现代主义课程观等。其中，后现代主义课程观对新语的课程观、教育目标、师生关系、学习方式及阅读教学影响很大。特别是阅读教学中尊重学生的独特体验、多元理解的“多元”思想，十分引人注目。如“教育应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解”。的确，后现代主义思潮倡导的“多元化”是世界发展的大趋势，后现代的“阅读观”确有其启迪人之处。如他们认为，对于“体”的阅读，谁都不能声称自己具有特别的见解或洞察力，在极端的意义上，所有见解都是旗鼓相当的……后现代本是一个多元的本，由于它的开放性（或模糊性）而可以作出无数的解释。可以说，多元化是对我国长期以来语言教学中盛行的“标准化解读”（追求标准、唯一、最佳答案）的强大冲击，确有改变我国语教学现状的功效。但是。我们也要看到当前的语教学中存在的实践偏差，即一味追求“多元化”而忽视标准的规范、     

构建并实施开放性阅读教学

开放 ,《现代汉语词典》释为 :“解除封锁、禁令、限制等。”由此看 ,开放往往和变革联系在一起 ,意味着传承创新。开放性阅读教学是以新课程阅读理念和大语文观为指导思想 ,以解放学生阅读个性、实现阅读三维目标为核心 ,转变学生阅读方式和策略为手段 ,促使学生独立阅读能力和阅读习惯的养成为目的的一种阅读教学模式。开放性阅读教学倡导走出阅读教学教师主宰、教师权威、作品专家定论的禁区 ,形成民主、平等、和谐、开放的阅读氛围 ,架构交流对话的平台。开放性阅读教学倡导开放的阅读全程论。意在纠正阅读教学中存在的“单程阅读论”和…     

新课改下中学语文阅读文本解读探略

阅读是语文教学的重要内容之一。新课程改革理念更加强调学生在阅读文本过程中的个性体验以及以读者为中心的文本解读理念。当前,我国的语文阅读教学无论是在取向还是方法上受到传统应试教育理念的影响极深,因此,在新课程改革理念下,中学语文的阅读应当突破传统阅读教学的瓶颈,通过强调学生主体性以及以读者为中心的文本解读,不断提高当前中学阅读文本解读的效率。     

培养良好阅读习惯提高阅读教学效果

新课程标准阐明“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,而阅读是搜集处理信息认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径,它是保存文化、增长智力的一种重要媒介,同时它可以让人体验到生活的多彩和生命的奇妙。“孔子圣人,其学必始于观书”(苏轼语),这表明一个人的学习是从阅读开始,语文教学中如何进行阅读教学,提高阅读课的教学效果,是一个     

从课堂提问的角度考察教师的＂位＂

现代阅读观以对话理论为基础,将阅读行为视为人与人之间确立的一种对话和交流的关系。而“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”．这三者形成了一个“对话场”。学生无疑是“对话场”中最重要的一极。因此新课程理念突出了学生在阅读过程中的主体地位。充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读趣味的独特性,     

怎样利用阅读教学，提高学生语文素养

《语文新课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面我就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。     

语文阅读教学中读者与文本隐蕴的挖掘

在我国，传统（尤其指本世纪初新课程改革之前）的语文阅读教学．多是在主客体观上进行的经验与被经验．利用与被利用．分析与被分析的“我——它”关系中进行的。文本是被动的客体．其意义随作家创作的完成而固定存在．待读者阅读后去找寻、印证。于是便有了阅读教学中对文本之解读千人一面、万人一腔的要求，稍偏本意的新解皆被否定．无辩解机缘。     

语文主题学习实验感悟

随着语文新课程改革向纵深发展,语文教学中的阅读教学愈来愈显得重要,“读风”盛行起来,有“读”占鳌头之势。新课程标准对不同学段的学生的阅读量、阅读目标、阅读策略都作了具体的要求,强调“阅读是学生的个性化行为”“让学生自己去进行阅读实践,自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,从中得到营养”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、     

阅读教学中三维目标的落实

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分,它是以文章的阅读教学为中心,组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动,在整个语文教学中处于基础和核心地位。学生的听话、说话和写作能力的提高,无不依赖于阅读素质的培养。在语文新课程改革中,《语文课程标准》提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标。阅读教学的目标也是根据这三个维度设计的。为了实现语文新课程的总目标“全面提高学生的语文素养”,我们必须一改传统阅读教学中的弊端,把三维目标真正落实到阅读教学中去。一、知识和能力在阅读教学中的再现和再创造知…     

阅读能力的培养是高效低负的途径

作为新课程的实施者要树立现代阅读观,要尊重阅读教学的规律,有意识地引导学生往提高阅读能力方面去做。要明确语文教学的目的是让学生“学会读书”,组织形式应是老师带领学生自己阅读,从而实现在阅读的过程中培养学生的阅读能力,具体可分为四步走：     

高中英语“人本阅读教学”的世纪演变与实践探索

“人本阅读教学”以人本心理学为基础,兼容人本主义思想观、建构主义学习观和整体阅读教学观,它坚持学生中心论和自主行为论,以整体阅读的视觉呈现为媒,将学习内容、读者情感和未来发展融为一体,追求尊重学生情感意愿的欣赏性阅读和遵循认知规律的发现建构式阅读。