谈师范专科教育的“三个面向”

邓小平关于教育"三个面向"的重要指示对于师范专科学校的教育教学改革具有十分重要的指导作用。本文以"三个面向"为指导方针,具体论述了师范专科教育如何面向现实、面向世界和面向未来的有关问题。     

思想品德课“非指示性”教学模式的实践与思考

正思想品德课是学校德育主渠道,我们应该让思想品德课堂教学真正活动起来。近年来,我们从初中学生的学习需要和品德形成的特点出发,树立"非指示性"的教育理念,"自主成长"是理念的核心,教师的作用是引导而不是指示,学生的作用是自主学习而不是被指示。教学课题由学生揭示,教学资源由学生生成,     

贯彻“三个面向” 搞好师训工作

邓小平同志关于"教育要面向现代化,面向世界,面向未来"的指示,是整个教育工作的根本方针,也为在职教师的培训提高工作指明了方向.回顾我们地区从党的十一届三中全会以来的工作实践,我们感到在初等教育中贯彻"三个面向"的指示,一个带关键性的问题,是要加快小学师资培训步伐,建设一支稳定的合格的教师队伍."三个面向"要求学校培养的人才,必须适应社会主义现代     

振兴精神扎实工作艰苦奋斗争取胜利——扎实做好2002年教师教育工作

我们开了一个充实、务实和朴实的工作会议.袁副部长的报告十分重要,全面总结了教师教育"九五"期间的成绩和经验,对教师教育"十五"发展的指导原则、目标和具体措施做了重要指示.     

关于常年举办“全国教育创新论文大赛”的通知

中教科会通字(2008)006号为贯彻落实《教育法》中"促进中国教育质量的提高,推广科学教育研究成果,支持、鼓励和组织教育科学研究"的宗旨,执行胡锦涛主席"坚持好、落实好把教育摆在优先发展的战略地位的方针"之指示,改变教育思想、观念,推广教研成果,实施教育创新,实现中国教育家     

关于日语ソ系列指示词和汉语的“这/那”的对照研究

日语中有"コ?ソ?ア"三个系列指示代词,汉语中只有"这/那"两个系列。以村上春树的《挪威森林》为例,分析中日指示代词的不同语义功能,并举例说明"ソ"系指示代词在现场指示、文脉指示、时间指示中与汉语指示词的使用差异,以此得出中日指示代词互译时,不能仅采用固定的对应指示,而需要根据"ソ"的语义特征,灵活翻译为脱离指示域的人称指示代词。     

校园内外

南京召开发展农村社区老年教育研讨表彰会为了贯彻党的十七大精神,弘扬中央关于"构建和谐型社会"、"实现健康老龄化"的指示,进一步落实南京市委市政府《关于加快发展我     

《我有一个梦想》“非指示性”教学设计

[设计思想] 本文按照笔者的"非指示性"教育理念设计. 首先,在教学程序上,以"先生后师"为准则,任何教学环节都让学生先学起来,等每人有了自己的心得和体验后,教师再顺势而教,以教促学. 其次.在师生定位上,既不以教师为中心,也不以学生为中心,教师和学生都发挥各自应有的作用:教师的作用是引导,而不是指示;学生的作用是自主学习实践,而不是被指示.     

运用"非指示性"理念引导学生作业自纠

以教师为中心的"指示性"教学,作业改评高耗低效,要主动转型,运用"非指示性"教育理念引导学生作业自纠.先以研究的方式唤醒学生的自纠意识,再以常态的方式强化学生的自纠行为,并反思教师的引导效果,强化教师的引导作用.通过以上两步实施,实现从牵手、松手到放手的逐级开放和逐步成长.     

“非指示性”语文课堂中教师角色定位的思考

"非指示性"教学最初作为一种教学模式运用于语文课堂教学,后经过不断地实践与提炼,逐步形成一种教育理念.该教育理念既不以教师为中心,也不以学生为中心.这一教育理念的核心要旨是"把人当人,自主成长.即把学生当做平等的、独立的、积极的生命体,在教学中引导学生自主学习、自主判断、自主反思、自主成长".① 在"非指示性"语文课堂中,语文教师如何把握好自己的角色定位至关重要,否则就会在不经意间重新回到"以教师为中心"或"以学生为中心"的老路上去.因为有怎样的角色意识,就会有相应的教学行为,也就会产生相对应的教学效果.     

省教科院赴金华进行“关注后进生，促进教育均衡发展”工作调研

日前,根据省教育厅领导的指示,省教科院组成调研组专程赴金华对该市近年来推行的以"后25%评价制度"为抓手的"关注后进学生,促进教育均衡发展"工作进行调查研究。     

主体教育是什么?":一种批判性话语

从逻辑学角度看,"主体教育是什么？"的言说是一个悻论,造成这种悻论的原因在于我们日常生活中在语言意义问题上所持的"指示论"或"指称论"。为克服"指示论,域"指称论"的缺陷,语言学家们放弃了在这个问题上的实证主义态度,提出了"言语行为论"。奥斯丁在此基础上提出了"语旨力理论"。根据这一理论得出"主体教育是什么？"的言说既不是一种描述性的语言行为,也不是一种规范性话语。而是一种批判性话语。其意义不在于向听者揭示物质事实的某种属性,而在于激发、促进、拓展听者自身对自身参与其中的现实教育活动的深层思考。作为批判性话语,它参与现代教育实践的方式主要不是提供知识的基础和具体行为的指导,而是要唤醒教育实际工作者的历史意识、主体意识、价值意识与创造意识,以便通过教育思想的解放达到对教育实践的影响。     

公民教育与社会和谐

"加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念."胡锦涛总书记在十七大报告中发出的这个指示,吹响了我国振兴公民教育、推进社会和谐的号角.     

理清多种关系 确立教学目标——浅谈中学数学教学目标制订的原则

正教育目的、教育目标、课程目标(学科教育目标)及教学目标,依次标示了"目标"的不同层次。一般来说,教育目的是国家对所培养对象的方向的指示性要求,其体现的是国家教育的意志或理想,具有法定性。而教育目标是各级各类教育权威机构,对所培养对象应具备的素质的要求。体现的是社会不同层     

上海市第一师范附属小学愉快教育记事

愉快教育的前十年:1978年,时任上海一师附小校长的倪谷音,遵循邓小平同志教育要三个面向的指示,带领一批有责任感的教师,用改革的意识反思教育走过的路,全面总结了学校的育人工作,努力研究和探索儿童成长的规律,并在陈鹤琴"活教育"思想的基     

小议非指示性教学

"非指示性教学"只是针对传统教学中的"指示性教学"而言。在教学领域中,怎样去理解"非指示性教学"并在教学过程中灵活运用,并不像说的那么简单。"非指示性教学"必须根据实际情况来操作。不同的区域有不同的学校,同一学校还有不同程度的学生,在教学中我们绝不能机械地用是"非指示性教学"或不是"非指示性教学"来评判老师的教学。     

发挥成教优势服务部队建设

遵照江泽民同志关于要"把军队这所大学校办得更好"的重要指示和济南市委、市政府"双拥共建"工作部署,我市成教系统自1993年以来,以实现军地教育资源共享、培养军地两用人才为宗旨,广泛组织开展了"成教拥军"活动.     

基础教育改革的终极关怀——人的现代化

社会现代化的核心是人的现代化,教育是实现人的现代化的关键,基础教育改革以邓小平关于"教育要面向现代化,面向世界,面向未来"的指示为指导,顺应21世纪社会发展对人的现代化提出的特定要求,全面推进素质教育,以实现中华民族的伟人复兴。     

在“指示”与“非指示”之间：理念、实践与问题——全国“非指示性”语文教学改革现场研讨会综述

"非指示性"教学是由浙江省江山中学郑逸农老师带领的课题组创制的一种教学模式.经过四年多的探讨和实践,在理论阐释、目标定位、教学流程、操作技术、实验推广等方面都取得了一定成绩,在全国产生了积极的影响.为了进一步明确"非指示性"教学的指导思想,完善、发展"非指示性"教学的实践方式,<中学语文教学>编辑部、浙江师范大学语文教育研究中心、浙江省中学语文教学研究会于今年5月9-10日在浙江省江山中学主办了全国"非指示性"语文教学改革现场研讨会.来自北京、上海、江苏、福建、江西、湖北、河南、浙江等省高校、教研机构、报刊出版机构以及中小学校等四百多名专家、教授和一线教师,汇聚一堂,围绕"‘非指示性教学'的理论、实践及其完善"这个中心话题,现场观摩了 4堂公开课,听取了5位专家报告,参加了2场自由讨论.会场上自始至终洋溢着坦诚而热烈的研讨氛围,使与会代表深感获益良多.     

教育的本质和功能

<正>在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中,第42条"深化教育领域综合改革"对教育方针和教育内容以及当前教育中存在的问题,做出了原则指示和具体规定,我们在学习后深受教育和启发。现就我们所想到