浅谈智力落后儿童的言语发展

本文在分析智力落后儿童语言能力发展的特点基础上提出 ,通过加强智力落后儿童的语言听力和言语运动器官的基本训练 ;掌握一定数量的基本词汇 ;适时进行句子训练 ;开阔眼界 ,丰富知识等四方面的措施来提高智力落后儿童的听说读写能力 ,以此来促进他们言语的发展。     

智力落后儿童语用障碍研究新进展

本文从语境、指示词语、会话含义、言语行为和话轮转换五个方面出发,分析自上个世纪九十年代以来以英语为母语的智力落后儿童的语用障碍研究。结果显示智力落后儿童不能根据语境调整交往策略,经常出现离题现象,同时还发现他们理解指示词语的能力比表达指示词语的能力强。     

智力落后儿童语用障碍研究综述

本文从言语行为、指称词语、合作原则、话轮转换四个方面,综述了以英语为母语的智力落后儿童的语用障碍研究,以便为研究汉语为母语的智力落后儿童语用障碍、促进智障儿童康复治疗提供有意义的借鉴。现有研究显示,智力落后儿童言语行为的表达能力比言语行为理解能力弱,指示词语的运用能力很差,在会话过程中更少引进新话题。     

国外智力落后儿童的教育干预

当前,智力落后儿童的理论研究与实践干预越来越受到公众的广泛关注与高度重视。国内关于智力落后儿童的教育干预研究还较为薄弱,亟待进一步加强。本文着重介绍和评述了国外比较有名的三个关于智力落后儿童的教育干预方案,分别是艾塔德感官训练方案、卡罗来纳初学者方案、工具性强化方案。这些方案效果显著、可操作性强,对国内从事智力落后儿童工作的理论研究者和教育实践者都具有重要的借鉴价值。     

智力落后儿童攻击性行为研究探析

攻击性行为是一种使他人受到伤害的问题行为,它影响着智力落后儿童安置方式的选择、教育及职业计划的制定和社会接纳程度.文章从智力落后儿童攻击性行为的出现率及特征、影响因素和评量等方面进行分析,力图为更有效地实施治疗和干预措施提供参考.     

影响智力落后儿童发展的主观因素

影响智力落后儿童发展的因素有很多,本文从影响智力落后儿童发展的主观因素进行分析,对智力落后儿童自身因素从多方面进行分析探讨,期望时智力落后儿童的发展有所帮助.     

智力落后儿童语言表达能力培养之我见

语言表达能力是人与人交往的重要工具,智力落后儿童由于大脑发育方面的缺陷,表现出以下特点:语言发展的速度缓慢;词汇贫乏,质量不高;发音不准,吐字不清;语法简单,表意不清。     

浅谈中度智力落后儿童的教育训练

智力落后儿童的障碍程度各不相同,为了教育和治疗方便,我们一般把智力落后儿童分成三个等级：轻度智力落后儿童、中度智力落后儿童、重度智力落后儿童。轻度智力落后儿童称为可接受教育的儿童,中度智力落后儿童称为可训练教育的儿童,重度智力落后儿童称为需要终身监护的儿童。笔者从事特殊教育工作十多年,接触的多是中、重度智力落后学生,现结合工作实践就其教育训练谈几点粗浅看法。     

基于智力落后儿童数学生活化教学的策略研究

所谓智力落后儿童,指的是由于自身障碍致使其具有较低的认知能力,学习能力不足,特别是难以长时间集中注意力,且具有较为突出的情绪,在数学学习知识的学习过程中存在很大的障碍,因此在数学课堂上这部分学生难以对老师的教学活动给予积极地配合,学习目标难以达成。但是通过生活化的教学形式,对生活场景等予以模拟,借助信息化教学手段,实现这部分学生学习兴趣的激发,让学生在实际学习中收获知识,提升能力并能在生活中使用所学知识内容。     

智力落后儿童家庭性教育状况的调查研究

对北京、南京、深圳三地10所培智学校处于青春期学生的家庭性教育状况的调查表明：智力落后儿童的家庭性教育比较薄弱，甚至在一些家庭中是空白的。表现在家长性知识匮乏；不少家长存在观念深处的问题，在对子女进行性教育中所应承担的责任和应扮演的角色认识不足：家长对智力落后儿童有被动的性教育行为，而主动、正面、积极地对孩子进行性教育与指导的较少。在此基础上提出相应的建议。     

智力落后儿童适应行为发展的研究

用儿童适应行为量表对２４５名７～１５岁的智力落后儿童进行测试并与１２１０名普通儿童的测试结果作比较分析，发现智力落后儿童的适应行为发展水平显著地落后于同龄的普通儿童，但其发展趋势与普通儿童是很相似的。智力落后儿童之间的个别差异显著地大于普通儿童。智力落后儿童适应行为发展的缺陷在与认知或思维关系密切的项目上表现最突出     

智力落后儿童适应行为三个因子发展特点的研究

用儿童适应行为评定量表对4～12岁正常儿童和中、轻度智力落后 儿童适应行为三个因子(认知功能、独立能力和社会能力)发展特点进行比较 研究,结果发现:智力落后儿童的独立能力和社会能力发展随年龄增长而呈 上升趋势,与正常儿童比较接近;而智力落后儿童的认知能力发展缓慢,明显 落后于正常儿童。     

智力落后儿童家长的心理健康对其子女行为问题的回归分析

本文对上海市5所辅读学校的1 0 0名智力落后儿童家长的心理健康水平与其子女的行为问题进行了问卷调查和回归分析。发现弱智儿童家长的心理健康程度对其子女的行为问题有较好的预测力,家长所感受到的心理压力对其子女行为问题的影响力较大。本文还探讨了弱智儿童家长心理健康的内涵,提出了几点提高家长心理健康水平的途径。     

智力落后儿童康复教育中的同伴互助教育

智力落后儿童的教育最终归结点为康复。本文所指的同伴互助教育是指在班级授课中进行的教育。在整个智力落后儿童的康复教学中由于学生个体之间的差异较大,在班级授课制的环境中进行教学,同伴互助的方法能起到很好的作用。根据一个实验班中同伴互助教育的进展情况进行阐述,总结经验与不足。     

建构主义理论对智力落后儿童早期阅读教学的启示

建构主义作为认知新理论,越来越多的被引入到早期阅读教学中。文章旨在建构主义理论的指导下,从智力落后儿童的认知特点出发,引发建构主义理论对智力落后儿童阅读教学的启示。     

关于智力落后儿童随班就读的思考

自１９８９年以来,教育部在一些省市开展智力落后儿童随班就读实验,已经取得了可喜成果,目前即将进入推广阶段,为了使大家更容易接受这种新生事物,使之取得更好的成效,为了使大学更容易接受这种新生事物,使之取得更好的成效,本从智力落后儿童随班意义与条件两个方面进行了阐述。     

中重度智力落后儿童性别认知的研究

采用一对一实验测试的方法对104名中重度智力落后儿童进行性别认知的测验.结果发现,随着年龄的增长,中重度智力落后儿童的性别稳定性和性别一致性的认知水平不断提高,13-15岁组儿童的性别稳定性和性别一致性的认知能力提高显著;中重度智力落后儿童对自己的性别稳定性的认知水平显著高于对他人的认知,女孩对性别一致性的认知水平显著优于男孩.     

从非自身因素探析智力落后儿童的发展

影响智力落后儿童发展的因素有很多,本文从影响智力落后儿童发展的非自身因素进行分析,发现家庭因素是重点,学校因素是要点,社会因素是难点.