一道生物试题的探究活动

《自然科学》第二册单元质量评估(二)卷中有这样一道试题：人们发现，在秋天的落叶中，大部分的叶子是背面(即下表面)朝上，只有少部分的叶子是正面(即上表面)朝上，原因是什么?试题的标准答案是：原因是靠近正面的叶肉组织是致密的栅栏结构，而靠近背面的叶肉组织是疏松的海绵结构。试题具一定的灵活     

谈生物教学中探究活动的有效性

<正> 1 在探究活动中发现的问题课例:有一教师在让学生探究“光对鼠妇生活的影响”时,让每个学生亲自去花园、庭院等地方搬开花盆或石块,发现鼠妇很快就爬走了等有趣的现象。教师认为学生在探究活动中会提出如下问题:“光会影响鼠妇的生活吗?”“搬动花盆是     

把“问题”作为生物探究学习的核心

围绕生物课程理念,如何把“问题”作为生物探究学习的核心,可以通过设置悬念,激发参与活动的兴趣,诱导学生发现问题,让学生学会提出问题,实验中巧设问题,激发学生的探索意识;问题猜想,培养创新动机和自信心等途经。     

生物探究活动在家庭中如何开展

家庭是每个人一生中停留时间最长久的地方,它学生生活与成长的港湾,在家庭中开展探究学习活动有着极其重要的意义。作者结合多年的教学实践谈谈生物探究活动在家庭中的开展。     

在生物探究活动中培养学生的科学素养

在生物学的发展过程中,实验是一种重要的方法。在生物课堂教学中进行实验探究活动,学生可通过问题探讨、实验设计、动手操作掌握科学探究的具体方法,学会科学探究的各种技能,领悟科学观念,培养科学精神,体验成功的快乐,形成科学的价值观。     

实验探究活动使生物教学“活”起来

生物课程标准倡导探究学习。开展实验探究活动不仅能锻炼学生的动手能力,使学生掌握实验的基本技能,而且能激发学生的求知欲望,使学生养成科学思维的习惯,培养学生的创新精神。贯彻落实课程理念,设计并安排好生物实验探究活动,能使生物教学“活”起来。     

用示波器作为交流电桥平衡指示器的研究

介绍用示波器代替晶体管毫伏表作为交流电桥平衡指示器的研究及其优越性．     

生物新课程探究活动教学实践的思考

生物新课程将探究活动作为科学探究一级主题中的重要二级主题，在探究活动中倡导探究性学习。本文将就教学实践中，对教师的素质，教师角色和行为转变，探究活动评价以及拓展探究性学习，开展研究性学习进行反思，谈谈自己在教学实践中所作的一些思考。     

如何开展生物探究活动

生物课程标准把科学探究列为内容标准中十大主题的首位,并在整个教材中安排了形式多样的科学探究活动,目的是让学生参与和体验科学探究的一般过程,突出学生的主体地位,转变学生的学习方式,自主体验科学过程与科学方法,激发学生学习生物学的兴趣,提高生物科学素养.下面,我结合这几年的教学实践,就如何才能开展好探究学习,培养学生探究能力,谈谈自己的看法和体会.     

例谈生物有效探究活动的组织

新课程对教学模式及其有效性提出了新的更高要求。科学地设计探究活动能较好地提高教学效率,本文以《调查种群密度的方法》一课的探究活动为例,阐述如何组织有效的探究活动增强课堂教学效果。     

气孔开闭机理的实验探究

气孔是植物进行呼吸作用、光合作用及蒸腾作用等气体代谢活动时气体的通道。气孔运动的无机离子吸收学说认为,气孔的开闭同ATP酶-H+泵和离子的运输有关。根据这一原理设计了一个适合高中生的探究气孔开闭机理的拓展性实验,意在促进学生对气孔结构和开闭机理的认识,从而更好地理解气孔在植物光合作用、呼吸作用以及蒸腾作用等气体交换过程中的作用。     

生物教学中探究活动的切入点

《生物新课程标准》指出，生物教学要“有利于体验科学探究的过程，学习科学研究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历以生物现象及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。笔者认为，探究性教学是提高学生科学素养的重要环节，而实施科学探究活动的关键在于探究内容的恰当切入。     

幼儿生物探究活动的主题和特点

幼儿与生物有着天然的亲近感,周围的生物强烈地吸引着孩子们的好奇心。孩子们通过对身边常见的动植物近距离的接触、经常性的系统观察和研究,不仅能够保持和增强好奇心与探究欲望。而且还能开始思考有关生物的各种基本而关键的问题。     

利用充气法探究叶片气孔

在义务教育课程标准教科书初中一年级下册第61页“叶片正面和背面气孔一样吗”的进一步探究活动中，我按课本的方法将一片刚摘下来的叶片放在70度左右的热水中，学生的确发现从叶片的正面和背面冒出不一样多的小气泡，从而理解气孔的存在及其分布状况，但该实验所冒气泡少，持续时间短，一片叶片不能重复实验，而且热水温度也不易控制。     

利用含羞草进行系列生物探究活动

通过引导学生对含羞草的一系列探究活动,培养学生的学习兴趣和探究能力.     

初中生物探究活动与正确对待学生的错误

教师在组织学生进行探究活动时,经常会遇到这样的情况:在活动前,教师已反复强调操作要领和注意事项,而学生一旦开始活动,还是有相当一部分学生不按照要求做,结果出现许多问题。要改善这种情况,必须从初中生的身心发展特征来看,利用他们青春期精力充沛、思维活跃、想象力丰富等特点,顺势引导,帮助学生在活动中获得成功的体验。     

生物探究活动中应注意的几个问题

注意把握探究问题的难度 探究教学中若提出一个较好的问题,往往能激起学生强烈的问题意识和探求动机,引发学生积极思考,从而独立地解决问题,发展其思维能力和创造能力.但学生的素质和能力不可能通过一两次的探究学习获得很大的提高,它的发展需要长期的培养和锻炼.     

课外科技活动中培养初中学生生物探究能力的研究

课外科技活动是对学生进行素质教育的重要组成部分,对于提高学生的探究能力具有十分重要的作用,不仅可以让学生更好地掌握生物知识,提高学生的生物成绩,还可以让学生在实践过程中养成良好的探究能力。对如何利用课外科技活动培养初中生的生物探究能力进行了深入探究,以促进学生综合学习能力不断发展。     

浅谈生物试卷评讲课的探究活动设计

叙述了高效的试卷讲评离不开科学的探究活动的设计。通过分析学情、研究学情、把握学情,根据学情设计合理的课堂探究活动,切实培养学生的自主探究、举一反三的能力,提高解题能力。     

初中生物探究活动之我见

初中生物探究活动课突出的特点就是以科学探究为核心,充分开发学生的潜能,发挥学生的主观能动性,使学生成为学习的主体.教师在整个探究活动中只作为学生学习的引导者、合作者来指导学生使用正确的探究方法和正确的思维来完成探活动.另外教师还应在探究问题的提出、假设的做出、探究方案的设计、探究过程的指导及学生在探究结果的汇报、交流和讨论的过程上下功夫,多加指导.为今后生物探究活动课的学习之路越走越宽打下良好基础.