为学生学习数学创设愉悦的心理场

小学数学教学中为学生学习数学创设愉悦的心理场,让他们在心理场的作用下开心探求、获取知识,无疑是落实数学课程改革的途径之一．何谓心理场？德国心理学家勒温认为：“人就是一个场,人的心理活动是在一种心理场或生活空间中发生的．”心理场主要是由个体需要和个体的心理环境相互作用构成的．也就是说,人的行为总会受心理场的影响．笔者将心理场理论运用到小学数学教学中,在教学过程中创设一个个富有吸引力的场面,为学生营造愉悦的数学学习心理场,让“情”从“场”里生,“境”在“意”中流．     

谈绘画创作中的错觉和幻觉的产生

艺术家所描绘的不是直接的现实生活,而是他的心理生活,不是“物理场”而是“心理场”,而心理场是主观的是“境由心造”的这境就包括了错觉和幻觉,艺术世界就是一个“心理场”,一个虚构世界,一个错、幻觉系统,产生和决定这个系统的力量当然是本能、情绪、情感。     

论环境育人的内在机理

人的任何行为或任何发生在心理场的变化仅仅取决于那个时候的“心理场” ,取决于内在需要和周围环境的相互作用。行为会随人与环境这两个因素的变化而变化 ,不同的人对同一环境可产生不同的行为 ,同一个人对不同的环境亦可产生不同的行为 ,不同的个体在不同的环境下必将产生不同的行为。人都处在一定的环境中 ,因此人可以说是这种环境中的场态“物质” ,既受场力的作用控制 ,又同时产生一种力作用于社会 ,这种场力可称为环境心理场 ,简称环境场。一、环境场影响人的因素要建设一个有利于个体健康成长的环境场 ,关键是要了解环境场通过哪些因…     

从物理境到心理场——中学生写作心理置换的思考

所谓物理境,是事物的完全的、纯粹的存在,是不以人的感觉为转移的恒定的客观世界,即事物的本来面貌。所谓心理场,是指人心目中事物的形态,是写作主体对客观世界的感知和反映,即感觉化的心理场。物理境贵在“真”,心理场贵在“情”。若将科学家与文学家的认知特征作一比较,可以清楚地看到,科学家轻感觉,重仪器,相信物理境,而文学家则注重和相信自己的感觉,要努力建造一个完整的心理场。文章写作的过程应该描述为:进入物理境→超越物理境→转入心理场→实现美的升华。 写作主体如何进入物理境,追寻心理场?由物理境     

营造批评的良性心理场

心理场(psychological filed)或心理生活空间(mental life space)是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为,人就是一个场,人的心理现象具有空间的属性,人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。也就是说,人的行为是由场决定的。心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关     

营造批评的良性心理场

心理场（psychological filed）或心理生活空间（mental life space）是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为,人就是一个场,人的心理现象具有空间的属性,人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。也就是说,人的行为是由场决定的。心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。     

民族文化心理场观照下中华民族共同体的建构逻辑

民族文化心理场是各民族成员在长期历史实践过程中自觉生成的特殊心理场域。在中华民族多元一体文化格局下,民族文化心理场指向中华民族共同心理生活空间,隐含中华民族共认价值尺度,渗透中华民族共有文化精神。民族文化心理场的化育功能是构建中华民族共同体的内在逻辑,包括在情感方式化育层面以场量作用培育中华民族归属感,在价值观念化育层面以共享文化模式促成“民族—国家”认同,在文化精神化育层面以主体间交往共筑中华民族精神家园。通过民族文化心理场形塑建构中华民族共同体的根本路向在于,融通自然与人文生态,构建和谐共生环境系统;建设中华文化“符号域”,增强中华民族文化认同;促动多民族主体互动,框定共同文化心理结构。     

论走向交往实践的思想政治教育

思想政治教育在本质上是一种以人的全面发展为目标的主体间交往实践活动。思想政治教育作为交往实践活动的一种特殊形式,应从“主体-客体”生产实践观走向“主体-客体-主体”交往实践观,从根本上使以“物的世界”中的主客体关系转变为“主-客-主”交往实践关系的“人对人的教育”,实现思想政治教育理论研究范式的转换。思想政治教育交往实践活动的发生和主体间关系的处理,形成一个复杂的思想政治教育交往实践场域,指向教育者“价值引领”与受教育者“主动建构”的有机结合,促进主体间心灵对话、道德体验、理解共识的不断生成与发展。     

线上激活读书场效应

阅读,是一个民族文化传承的基本途径。场效应源自心理场,心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。人的行为都是行为主体和环境双重作用的结果。校园就是一个“场”,激活校园读书场效应方式推进儿童深读阅读。通过线上教学实践研究,激活读书场效应——教师读书场与学生家庭读书场,从而激发学生的阅读兴趣,培育学生良好的阅读习惯,传承优秀的中华传统文化,提升语文核心素养。     

纸上谈心,搭建师生沟通的心理场

心理场(psychological filed)是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的重要概念.勒温认为,人就是一个场,人的心理活动是在一种心理场或生活空间中发生的.心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成.它包括有可能影响个人过去、现在和将来的一切事件,这三个中的每一方面都能决定任何一个情景下人的行为.     

试论教育对话及其基本特征

教育活动在本质上是一种对话式教育,通过教育对话达到教育主体之间以及个体与人类文化之间生命精神能量的转换,促进个体生命质量的不断提升。教育对话是一种民主平等的“我—你”关系,是一种“共享”关系,是一种人与人之间相互理解和自我理解的过程,也是一种个体与人类文化之间生命精神能量的转换和创造性生成过程。     

教育以人为本

“以人为本”作为一种价值取向,其基本精神是以人为尊,以人为重,以人为先。当我们将“以人为本”作为教育价值选择时,教育便具有了创造人的价值的意义。教育活动不断促进生命个体的生成与发展,而教育活动中的人是一个具有心理差异、在具体环境中生活的个体。因此,教育必须以人为本,以人的和谐发展为最终目标,以学生的发展为核心,以教师的发展为主旨,使其能得到更好的发展,以便能够适应时代的需要。     

论场思维在思想政治教育中的运用

“能量场”是借助物理学中的场思维研究思想政治教育得出的新概念。思想政治教育能量场从属于教育场,与道德场和文化场既有重叠,又有区别之处;由能量场源、能量场力和能量场因子构成;主要有心理——情感、信息——文化、环境——制度三种作用机制;可以分为正能量和负能量。思想政治教育能量场的提出,有助于打破当前思想政治教育研究“主客二元对立”的方法论困境,拓展研究视域,创新教育方法和途径,提高思想政治教育的实效性。     

论教育场

在教育史上一直就有个人本位和社会本位之争,为了协调二者间的矛盾,从提出“学校即社会”的主张,到马克思的人的全面发展学说,再到科学发展现、以人为本和谐社会的综合素质教育观,人们对教育有了全新的认识;进而提出了时空统一、多维、动态的教育整体存在形态——教育场。教育场是：教育活动中教育者、受教育者、教育介质和社会环境四者之间物质、能量、信息相互交换而形成的时空统一的、多维的、动态的教育整体存在形态,具有立体间的多维性、整体上,的包容性、主体间的动态性,以及约束、凝聚和激励功能。     

场论视域下中小学心理课堂阻抗现象化解策略研究

中小学心理课以“心活动”与“心体验”为核心特征,如果教师没有创设一个容纳思想、情感、价值观深度分享的安全氛围,很容易触发阻抗现象,影响心理课的进程。在心理课堂中营造积极心理场有助于阻抗现象的化解,基于勒温场论的具体化解策略为：(1)共创积极物理场——“心物交融”,优化课堂境域空间;(2)打造积极关系场——“情感交融”,优化课堂精神空间;(3)打造积极教学场——“情智交融”,优化课堂教学空间。     

体育教学中"场"的存在及其作用机制

“场”最早被用于物理学，被认为是物质存在的一种方式，具有能量、动量和质量，能传递实物问的相互作用，如电场、磁场、引力场等。教育场是由多种能产生教育影响的资源，以动态能量、信息或物化状态方式交互作用，形成具有时空统一性的立体组合式的教育资源存在形式及其在认识主体中投射的心理状态和意识形态。[第一段]     

教育以人为本

"以人为本"作为一种价值取向,其基本精神是以人为尊,以人为重,以人为先.当我们将"以人为本"作为教育价值选择时,教育便具有了创造人的价值的意义.教育活动不断促进生命个体的生成与发展,而教育活动中的人是一个具有心理差异、在具体环境中生活的个体.     

论审美接受与意境的再生

古典诗歌意境是一个开放的整体,是一个不断生成的过程,由无限多相互作用的意境再生状态构成。意境再生状态即是读者在欣赏中生发的审美心意状态,以内视觉图景为标志。再生状态是诗人与读者的共同创造,由文本物理场与读者心理场相互作用而成。     

“教学场”论

“场论”是现代自然科学中的重要理论范畴。同时,它也广泛地被社会科学各领域所借用。而在课堂教学活动中,亦同样真实地存在着一个“教学场”。它由共融于教学活动的主体、客体、媒介和情境四要素构成。“教学场”不是一个单一场,而是一个复合场。其主要子场有四个,即“知识场”、“思雏场”、“情感场”、“心理场”。场的存在必然产生场效应,“教学场”的场效应的特征为:共时(境)性、整体性和自律性。教学活动既是一门科学,又是一门艺术。那么,认识“教学场”是一名教师对教学活动“科学性”的把握,而运用“教学场”则是对教学活动“艺术性”的驾驭。     

从个性心理与心理定势谈高校外语教学

人们在工作学习交际活动中，总表现出各自的特色，这是不同的思维方式或说是不同的心理场作用的结果。研究外语教学法及教学主体学生的心理场，一个不可忽视的问题就是心理定势。所说心理定势，是在学习的过程中和具体环境中所形成的各自心理态势。它一经形成，就强烈地驱使着学生的思维活动向着特定的方向发展，并逐渐形成一种固定的习惯与倾向．一、心理定势的形成心理定势是一个多元素结构，一般由同外两方面的因素构成：主体本人和客观外界。美国克雷奇等人在其《心理学纲要》中说：“知觉走势主要来自两个方面：早先的经验和象需要、情…