教师专业发展大家谈

专业发展，你关注了吗 任菊莲：1966年，联合国科教文组织和国际劳工组织在《关于教师地位和工作建议》中提出：应该把教师工作视为专门职业。20世纪80年代以后，教师专业发展开始成为教师的培养目标。教师的职业是一种专业，这从教师地位的提升来讲，应该是可喜的，但这也更强调了教师的劳动具有创造性和复杂性，教师需要不断提升专业素养，逐渐发展成为专家型教师。     

建立发展性教师评价制度提高学校管理效能

发展性教师评价是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任的关系，教师积极参与，双向互动的教师评价。这种教师评价，教师能及时纠正工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展，它可以使教师通过内心体验，调整自己的工作方向和目标，有效地开展通向成功的教育教学活动。因此，建立发展性教师评价制度是时代的呼唤，     

正确驾驭教材的原则

传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教就成了为完成教材规定的教学内容和设计的教学任务而被动地给学生传递知识，学生的学也就成了为接受教师传授的知识和完成教师布置的教学任务而被动地学。教师跟着教材走，学生跟着教师走，结果常常是教师和学生都很累，教学效果也不理想。教材应该服务于教学，教师应该服务于学生。     

教师教育研究方法论的当代转向

教育不仅仅是教师的工作和职业，更是教师的生命场域，是教师的生活世界，教师就在“教育”之中。教师教育研究不能在一个虚妄的所谓教育本质已然确证的前提下构建教师培养的操作性框架，而应从反思教师的生存处境出发，以面向实践和主体间性的态度，走进教师的教育生活世界，在体验中触及和审视教师的教育观念和教育行为，建立各教育主体之间的生命性联系。这是当下教师教育研究的方法论特征。     

如何让教师焕发出生命活力

提高教育质量，促进学校发展，关键要靠教师，因此，在学校管理中必须牢固树立尊重教师、激励教师发展成长的人本思想。关注教师的精神需要和发展需要，使教师真切地感到做人的尊严和从教的价值。使学校成为教师愉快工作和生活的地方。     

职前反思型教师教育模式的构建与实施策略

反思是教师专业发展的关键因素，是教师成长和发展的第一步，把教师培养成反思型教师是教师专业化的最好切入点。本文借鉴国内外教师教育的研究成果，构建了职前反思型教师教育模式，即“全程——协作——互动——反思”教师教育模式，从师范生自身和外部环境的创设方面，提出了培养师范生反思意识和反思能力的对策和建议，对于职前教师教育培养反思型教师具有一定的现实意义。     

论政府、学校和教师在教师专业发展中的作用

教师专业化决不仅仅是对教师的要求，它在实质上反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，它内在地包含了一种教师与学生之间关系的变化，体现了一种教师与教育管理机构之间关系的变化和改革，政府、教师教育和培训机构、教师任职学校和教师本人等，都应该是教师专业发展的参与者和执行者。     

走向完善的校本教师培训

国家教育部在《关于继续教育的规定》中要求“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训活动”，这正式表明了教师继续教育应包括两个部分：脱产参加集中培训和学校自主进行的培训。于是，伴随着大量涌入的国外相关信息，我国从上世纪末开始在教师在职教育领域内，掀起了开展教师校本培训实践和研究的热潮。与传统的在职培训方式相比，校本教师培训更加关注教师教学实践所在的学校以及课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。因此，国家教育部明确提出，中小学教师…     

浅谈高职英语教师“多元化”评价

传统的教师评价，是“应试教育”的直接产物，片面追求升学率；同时，也忽视教师的个体差异，用统一的标准规范，要求具有不同教学风格和方法的教师，不但抹杀了教师的个性，而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。笔者作为一名高职学校英语教师，通过理论研究与实践体验，建议在教师评价的主体、形式、内容、方法四个方面采用“多元化”特点，保证评价的客观公正性，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。     

中职院校教师心理健康问题的溯源和对策

百年大计，教育为本。有好的教师，才有好的学校，才有好的教育。注重规模发展的中职教育的今天，年轻教师越来越多，教师的教学和教育任务日趋繁重，心理压力大，心理问题突出，这些问题必须引起教育管理者的高度关注。关注教师的心理特点，关爱教师的心理健康状况，既有利于学校各项工作的开展和学校的发展，又有利于教师自身的身心健康和成长。     

幼儿园课程发展与教师成长

教师是幼儿园课程发展的重要影响因素。课程发展的成效取决于教师的自主性和能动性是否得到有效激发。要研究课程发展，必须首先关注教师发展，尤其是应该关注教师的职业感受，把握成功教师的职业特征，了解教师面临的问题和困难，并切实有效的关心和帮助教师，包括激发成就感、给予学习和探究的机会、给予有竞争力的薪水等。只有这样，教师才有可能真正成为幼儿园课程发展的核心支撑。     

论高校教师自主发展与教师培训

在当前素质教育和大学教育改革的大背景下，教师的自主发展成为教师教育成败的关键。教师培训作为教师培养中的重要形式之一，应着眼于教师的自主发展，关注教师的个性发展与个体需求，切实发挥其激励和引领作用。本文在探讨教师培训与教师自主发展的关系的基础上，提出通过构建以校为本的教师培训模式，促进教师的专业成长。     

让师德修养之树长青

西汉学者杨雄说适“师者，人之模范也，人之楷模也。”教师是“人类灵魂的工程师”，要通过自身崇高的理想信念和良好的师德师风影响、感染和激励学生。教师本身就应该是一本教科书，要以德育人，以身正人，具有人格的感召力和能够赢得学生敬仰的风范。作为培养和造就高素质劳动者的教师，除了具备一般的社会道德外，还要具备良好的教师职业道德。而良好的教师职业道德对陶冶教师情操，转变教师气质，提高教师素质，激发教师的积极性，更好地完成教育教学任务都有着极其重要的作用。因此，加强教师职业道德建设十分必要。     

外语教师发展研究中的观念与知识

在教师发展研究中，教师的观念和知识是两个非常重要的命题，因为两者在不同方面对教师的教学过程产生着重要影响，也对教师的自身发展起着关键作用。教师知识和教师研究之间有重叠、交叉的方面，也有区分、不同的地方。因此，探讨二者之间的关系，将有助于教师发展研究的不断深入。     

学校应引导和培养教师的兴趣爱好

我们常说，“兴趣是最好的老师”。作为教师，要激发和培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，自己必须得有兴趣爱好，这样才会收到较好的教育效果。有的校长认为，教师的兴趣爱好是教师自己的私事，与学校不相干，甚至希望教师放弃自己的兴趣爱好，只一心扑在工作上。其实，关注教师的业余生活，引导和培养教师的兴趣爱好，正是学校管理者以人为本理念的最好体现，不仅能提高教师的生活品质，营造健康、高雅、和谐的校园文化，还有利于促进教师身心健康，帮助教师缓解职业倦怠，提高教育教学效益。     

苏霍姆林斯基的教师专业发展观及其现实启示

从苏霍姆林斯基自身的成长和其担任校长期间对教师的要求，可以反映出他的教师专业发展思想。他反复强调读书学习的作用，加强对教师的个别指导，并重视教师走实践、读书和科研结合的道路，培养和提高教师的教育素养，把教师群体建设为具有共同教育信念、志同道合的创造性友好群体，有效地推动教师专业发展。苏霍姆林斯基的这些观点，无论是对我国中小学校长，还是教师个体在教师专业发展方面仍具有一定的启示。     

强化德育要素的培训 促进专业化和谐发展

教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中，市政府提出人才强教行动计划，提出完善教师培训制度，加强对教师培训的统筹规划和管理，整合教师培训资源，提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视，并有了新的发展。     

做一个幸福的研究者——让教师在教育叙事研究中成长

一、结缘教育叙事研究 我们的教师幸福吗？一项调查结果显示，52．1％的中小学教师对自己的职业感到有很大压力或极大压力。全社会的期望都压在教师身上：家长向教师要分数，上级向教师要升学率，教师在群体中要争面子，面对学生要讲良心……弄得教师们终日精神紧张。长时间超负荷运转，使教师疲惫不堪，致使其中部分教师产生职业倦怠感。在平时和一些教师的接触中，我发现很多教师在繁重的教学任务和激烈竞争的压力面前，     

教师如何过好课题研究的"选题关"和"计划关"

教师的成长一般经历教育新手向教育能手的转化，再由教育能手向研究型教师的转化，转化的关键在于促进教师成为课题研究开展者和参与者，教师通过开展和参与课题研究，是教师获得自我持续发展能力的最佳途径，是培养教师的重要手段。许多事实证明，中小学教师通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐步成为研究型的教师不乏其人。当前许多教师由于过去从未做过课题研究，现在有了搞教科研的积极性，要申报课题，一时觉得在选题和制定课题计划上有困惑，急需有人帮助。为了使广大中小学教师更加积极而有效地开展课题研究活动。本…     

立足校本培训 转变教师观念

新课程改革，成也教师，败也教师。教师是新课程资源的利用者和开发者，其重要性不言而喻。新课程改革必须抓好教师，而抓好教师的关键是转变教师的教育观念。如果教师不转变教育观念，新课改就无从谈起。